Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ для студентов педагогических колледжей. Составители: Авдиевская В. В. Козырева Г. Г. Куриленко В. М. Солпова Н. В. Юманова Т. И (стр. 7 из 17)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
План сбора данных
| № п/п | Необходимые данные | Кто предоставит | Инструмент | Когда | |
| 1. | успеваемость | ментор | документ: классный журнал | 1-ая неделя сентября | |
План исследования
| Дата | Что делаю | Зачем/ с какой целью | Как замеряю |
| 1-ая неделя октября | организую презентацию лексических единиц по теме «Погода» с использованием приема составления радиальной диаграммы (Mind-mapping) | определить степень эффективности данного приема в исследуемой группе | лист наблюдения (студент-коллега), работы учащихся, записи на полях плана урока |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Типичные недостатки рефератов, курсовых работ и ВКР, их возможные причины и пути решения
| Проблема | Возможные причины | Пути решения |
| 1. Название работы (тема) не отражает содержания;
| Непродуманность темы; тема формулирована безотносительно школьной ситуации.
| Необходимо скорректировать тему
|
| 2. Проблема сформулирована одним предложением, что не дает понимания ее причин и общего контекста; | Автор не сумел увидеть или вычленить проблему. | Необходимо сфокусировать анализ ситуации, который должен стать обоснованием для формулировки проблемы; Выбрать из спектра существующих проблем ту, с которой необходимо работать в первую очередь / с которой вы можете справиться / с которой вам интересно работать и т.д. |
| 3. Проблема сформулирована, исходя из критики деятельности учителя, а не из критики учеб. материалов или собств. деятельности. | Автор пошел по пути «наименьшего сопротивления», не сумел выделить первопричин проблемы. | Необходимо учить / учиться вычленять проблемы в ситуациях учения / обучения на практике пробных уроков и занятиях по методике, педагогике, психологии. |
| 4. «Банальная» гипотеза; гипотеза не отражена в содержании; гипотеза не отражена в выводах; | Автор не понимает сути исследовательской работы вообще и своего исследования в частности. Автор формально относится к обязательным этапам исследования. | Необходимо и желательно, - чтобы руководитель курсовой работы и ВКР был и руководителем школьной практики своих подопечных студентов; - чтобы ментор был привлечен к процессу исследования в качестве консультанта, наблюдателя, эксперта и т.д.; - чтобы студент и руководитель регулярно встречались на консультациях; (студенты, также могут объединяться в сообщества и выполнять групповые проекты / исследования). |
| 5. В работе нет определений основных понятий, которыми оперирует автор; | Автор не обладает уверенными знаниями терминологии, путает понятия. Автор испытывает трудности в соотнесении терминологии на русском и английском языке. | Необходимо тщательно работать с терминологией на занятиях по методике преподавания, активно использовать методический терминологический словарь, в случае затруднений консультироваться с руководителем. Оформить в теоретической части специальный раздел, содержащий основные термины, понятия и рабочие определения, используемые в работе. |
| 6. «Загрязнение» текста работы цитатами без их дальнейшего анализа или интерпретации; подмена собственных мыслей цитатами; множественное цитирование вместо доказательств; | Автор не сумел критически осмыслить идею, проанализировать ее и преломить в собственный контекст и рабочую ситуацию. Автор испытывает страх перед формулированием собственных мыслей. | Необходимо проводить тренинги по использованию эффективных стратегий чтения, предлагать задания на сопоставление разных точек зрения и правильное использование терминологии. |
| 7. Приписывание цитируемым авторам того, чего они не писали; | Автор неправильно перевел цитату на русский язык. Автор дал неверную интерпретацию цитируемой идеи. | Необходимо оформлять в приложении список цитат (на языке оригинала), использованных в тексте работы, с точным указанием источника и автора. |
| 8. Потеря логической нити изложения, мысль не доводится до логического завершения; отклонение от предмета исследования; | Автор не сумел выстроить и удержать логику изложения, удержать рамки своего исследования и отделить его от другой деятельности на практике; выказал слабость логического мышления. | Необходимо провести тщательную работу с текстом – проверить его при помощи схемы:  Что я хочу сказать Что сказано в тексте работы; Переструктурировать текст работы, если необходимо, запросить/ оказать помощь; Провести мини-презентации исследований в кругу коллег-студентов. |
| 9. Плагиат (цитата вписывается без кавычек и ссылки на автора); | Автор проявил невнимательность / бескультурье / нечистоплотность / лень. | Необходимо строго отслеживать плагиат; снижать отметку до «неуд.» при фиксировании плагиата (см. критерии оценивания). |
| 10. Изложение от первого лица в теоретической части работы; | Автор не знаком с чертами и требованиями академического письма, или пренебрегает ими. | Необходимо использовать в тексте безличные конструкции (Прил. 10, 11) |
| 11. На стадии апробации используется слишком много техник, что не дает возможности оценить их индивидуальную ценность; | Автор не произвел четкого выбора и фокусировки способов решения проблемы. | Необходимо произвести вычленение адекватного средства для решения проблемы учения / обучения, соотнеся его с анализом ситуации; уточнить формулировку гипотезы, которая должна предлагать конкретный способ (один!) решения проблемы. |
| 12. Рефлексия не содержит критической оценки; рефлексия подменяется пересказом слов наблюдателя; | Автор выказал слабые умения и навыки рефлексии / неорганизованность / недобросовестность / формализм в проведении своего исследования. | Необходимо заранее последовательно развивать умения и навыки рефлексии: начиная со структурированной рефлексии, затем переходя к рефлексии свободной. Записывать рефлексию сразу после окончания урока, до обсуждения его хода и результатов, а потом дополнять, если необходимо. |
| 13. В представлении результатов апробации и рефлексии не соблюдается принцип «треугольника». | Автор выказал неорганизованность / лень / формализм при сборе и интерпретации данных в ходе проведения исследования. | Необходимо строго отслеживать валидность и надежность данных; Активно привлекать менторов и коллег-студентов к наблюдению и экспертизе учебных материалов и процесса их применения. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Формулирование темы ВКР
и примерная тематика ВКР в зависимости от характера выполняемой работы и специальности
При формулировании темы ВКР целесообразно идти от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается.
| Изучаемый процесс | Что исследуется | Контингент | В каких условиях |
| диагностика… изучение… исследование… развитие… формирование… становление… воспитание… анализ… разработка… организация… влияние… подготовка… активизация… | познавательных способностей… познавательной активности… умений / навыков… самостоятельности… | учащихся 3 класса… младших школьников… детей раннего возраста… старших школьников… детей подросткового возраста… студентов… | на уроках… в… классе. на факультативных занятиях. во внеурочной деятельности. в процессе изучения… |
Примеры:
Изучение особенностей формирования орфографических навыков учащихся 2 класса Ролевая игра как средство активизации речевых умений учащихся 9 класса Разработка факультативного курса «Драма при обучении произношению» для учащихся 8 класса Использование игр как средства развития лексических навыков речи учащихся 7 класса