КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
(Программа, методические рекомендации
для школьного психолога, тесты)
КРАСНОЯРСК 2001
Печатается согласно решению редакционно-издательского совета Красноярского Краевого Института повышения квалификации работников образования
Методические рекомендации составила д.п.н., проф. И.Ю. Соколова
УДК
Диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся (Программа, методические рекомендации для школьного психолога, тесты).- Красноярск, Изд-во ККИПК РО, 2001.- 62 с.
Центр мониторинга качества образования ККИПК РО предлагает Вашему вниманию программу работы школьного психолога с учащимися разных классов общеобразовательной школы и тесты для диагностики личностных и интеллектуальных особенностей учащихся, знание которых необходимо учителям для организации активной и эффективной познавательной деятельности школьников, а им самим для самопознания и последующего самовоспитания и саморазвития.
Методические рекомендации предназначены для учителей и школьных психологов, преподавателей и студентов педагогических вузов.
Рецензенты:
Н.А.Эверт – к.п.н., доцент кафедры психологии детства КГПУ
С.Э.Осетрова – психолог Центра мониторинга качества образования ККИПК РО
Красноярский Краевой институт повышения квалификации
работников образования
Введение
Исследования индивидуально-психологических особенностей школьников и учителей, студентов и педагогов, проведенные автором в г.г. Томске, Красноярске, Красноярском крае показали, что подрастающее поколение и те, кто "сеет разумное доброе вечное" обладают большими потенциальными, творческими возможностями. Это определяется, прежде всего, тем, что почти в каждом из них сочетается "мыслитель" и "художник", т.е. среди учащихся и педагогов преобладают смешанные "мыслительно-художественные" (50-30 %) или "художественно-мыслительные" типы личности, причем все возрастает процент последних (50-70 %). Наряду с этим, увеличивается количество школьников и студентов с эмоционально-неустойчивой нервной системой (60-70 % среди студентов и старшеклассников, 70 % среди учащихся средних классов и до 80 % у младших школьников). При этом 42-43 % учащиеся младших классов составляют группу риска (нейротизм – эмоциональная неустойчивость 20 и более из 24), 40-42 % подростков также входят в группу риска и 25 % старшеклассников относятся к группе риска. Все возрастающий процент школьников, входящих в группу риска требует, с одной стороны, коррекции отношений между "старшим и младшим" участниками образовательного процесса - между учеником и родителями, между учеником и учителем, между сверстниками, а с другой – создания в образовательных системах условий, способствующих развитию потенциальных, творческих возможностей, самореализации и школьников, и учителей.
Процесс самовоспитания, саморазвития, самореализации начинается, как известно, с самопознания. С этой точки зрения одной из основных задач школьного психолога является диагностика индивидуально-психологических (личностных и интеллектуальных) особенностей всех участников образовательного процесса, ориентация учителей на организацию учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей школьников, в том числе с учетом особенностей высшей нервной деятельности (темперамента) учащихся, функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга, когнитивных стилей, поскольку эти особенности определяют различия в восприятии и переработке информации обладателями тех или иных особенностей.
Организация учебного процесса, познавательной деятельности учащихся без учета их индивидуально-психофизиологических особенностей является одной из главных причин недостаточного качества обучения в школах, качества подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях.
Другими не менее важными причинами низкого качества обучения являются: направленность учебных программ и учебного процесса по разным предметам на развитие "мыслителя" – функций левого полушария (чтение, счет, речь, логическое, дискретное мышление) без одновременного развития "художника" – функций правого полушария (зрительное, образное, пространственное представление, воображение, музыка, целостное восприятие, видение мира, объектов, предметов, аналоговое мышление); выполнение заданий – задач без перевода информации с чувственно-сенсорного языка, языка образов на язык знаков, символов и наоборот
Прелагаемое методическое пособие поможет школьным психологам и учителям организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что, безусловно, будет способствовать развитию их потенциальных возможностей и более благоприятному эмоциональному состоянию, здоровью.
1. Основные направления работы школьного психолога
1.1. С у ч а щ и м и с я
1) Диагностика личностных и интеллектуальных особенностей учащихся с целью: а) самопознания, б) учета учителями этих особенностей при организации познавательной деятельности по принципу “высокого уровня трудности”, в) установления педагогически целесообразных отношений, г) для коррекции отношений между “старшим и младшим” и межличностных отношений с одноклассниками, д) коррекции самооценки и т.д. - время проведения - классные часы, занятия по психологии познания и личности, в часы индивидуальных консультаций.
2) Коррекция межличностных отношений с родителями, одноклассниками, учителями (на консультациях, во время тренингов общения, при организации совместной деятельности и др.).
3) Коррекция организации познавательной деятельности за счет нахождения наилучшего соотношения между особенностями познавательной деятельности учащихся и методикой (методами) обучения.
1.2. С у ч и т е л я м и:
1) Рекомендации учителям по установлению педагогически целесообразных отношений и организации активной познавательной деятельности учащихся с учетом их личностных и интеллектуальных особенностей (выступления на семинарах, метод объединениях, при проведении индивидуальных консультаций).
2) Рекомендации по совершенствованию методики преподавания разных предметов в соответствии с основными психологическими концепциями обучения и принципами развития личности, и н д и в и д у а л ь н о с т и учащегося.
1.3. С р о д и т е л я м и:
1) Знакомство родителей с индивидуально - психологическими особенностями детей, установленными в результате диагностики (родительские собрания, индивидуальные консультации).
2) Рекомендации родителям по взаимоотношениям с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей и возраста (время проведения - родительские собрания, лекторий для родителей, консультации).
1.4. П р о г р а м м а р а б о т ы с к л а с с а м и
Работу психолога со школьниками любых классов следует начинать с диагностики таких индивидуально - психофизиологических особенностей, как: темперамент (особенности свойств нервной системы), функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга (ФСА) – выраженность, сочетание "мыслителя" и "художника" у каждого учащегося и связанных с этим особенностей восприятия информации (зрительной-визуальной, слуховой-аудиальной или кинестетической), и особенностей стилей индивидуальной познавательной деятельности, а именно: “полезависимости - поленезависимости”, “импульсивности - рефлексивности”, ”аналитичности - синтетичности” и прочих. При этом некоторые из отмеченных особенностей (импульсивность, рефлексивность, ФСА, ориентировочно экстраверсию-интроверсию) можно установить уже при приеме детей в первый класс, во время беседы, а другие (темперамент) - в третьей, четвертой четверти 1 года обучения. Тем более, все эти индивидуальные особенности учащихся можно и следует определять при первой встрече психолога с любым классом, если ранее такая работа не была проведена и эти особенности учащихся не известны учителям и родителям.
1.4.1. П р о г р а м м а р а б о т ы с 1, 2, 3 классами
Поступая в школу, учащийся попадает в новую группу, в новое социальное окружение, процесс адаптации, в котором зависит от множества факторов, среди этих факторов наиболее значимыми являются: индивидуально-психологические особенности первоклассников (функциональная симметрия-асимметрия полушарий головного мозга), темперамент, как проявление на психологическом уровне особенностей высшей нервной деятельности и связанные с этим индивидуальные стили познавательной деятельности, проявляющиеся в особенностях восприятия и переработки информации, уровень психологической готовности к обучению в школе, взаимоотношения с учителями, с родителями, с одноклассниками и т.д.
В связи с этим, необходима диагностика отмеченных особенностей с целью учета их учителями при организации учебного процесса, установления педагогически целесообразных отношений между “старшим и младшим”, в том числе, между родителями и учащимися. Это имеет важное значение для поддержания оптимального психического состояния учащихся, их активной и эффективной познавательной деятельности. При этом, функциональная симметрия - асимметрия полушарий головного мозга может быть определена (во время беседы психолога при поступлении учащегося в школу или на первой неделе занятий по 4-5 известным тестам, в частности, ведущий глаз, толчковая нога и др.)
Особенности т е м п е р а м е н т а (по детскому варианту теста Г.Айзенка) можно определить в 3-4 четверти первого года обучения и о р и е н т и р о в о ч н о при поступлении в школу, по наблюдению психолога во время беседы с поступающим, когда можно устанавливать проявление импульсивности у экстравертов, особенно с холерическим темпераментом и рефлексивности, замыкания, ухода в себя у интровертов - меланхоликов и флегматиков, а также по выбору основных цветов (экстраверты чаще предпочитают красный и желтый цвета, а интроверты - зеленый и синий).