Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов. Методические рекомендации Bзложен подход к разработке системы комплексной оценки качества подготовки (стр. 4 из 8)

По результатам расчета средних оценок показателей качества всей совокупности ДП и Р кафедрой проводится анализ сильных и слабых характеристик ДП и Р. Рекомендуется произвести расчет всех ДП и Р по каждой группе экспертов (ГАК, руководители, рецензенты) отдельно и по всем экспертам. Сопоставление этих четырех групп оценок позволит сравнить уровень требовательности каждой группы экспертов и акцентов, которые делает каждая группа. Анализ этой информации поможет провести сопоставление оценок экспертных групп с их средними значимостями или весами показателей.

Для выделения наиболее сильных и слабых руководителей дипломных проектов рекомендуется проанализировать оценки дипломников этих руководителей Qjгак и Qkjгак, выставленных ГАК и рецензентами.

При анализе сильных и слабых качеств всех ВКР рекомендуется учитывать тематику и эффективность НИР на кафедре, степень участия студентов в этих НИР, сроки выдачи ДП и Р, связь тематик курсовых и дипломных проектов и работ и НИР, связь фундаментальных, обязательных и специальных дисциплин, специализацию первых и фундаментализацию последних.

Этому анализу поможет учет обобщенного мнения дипломников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Решение Коллегии Минобразования РФ от 19.09.2000 г. «О проблемах качества реализации государственных образовательных стандартов в вузах Российской Федерации».

2. Методические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 мая 2002 г. № 14-55-359ин/15.

3. Максимов Н.И., Бородулин И.Н., Галямина И.Г., Коротков Э.М., Коршунов С.В., Соловьев В.П., Трубина Л.А. Методические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования. Минобразование 15.05.02. № 14-55-369 ин/15.

4. Татур Ю.Г., Казанович В.Г. О методике создания примерных фондов оценочных средств для аттестации выпускников вузов на соответствие ГОС ВПО // Проблемы качества образования. Ч. 2. – М.; Уфа.

5. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 291400 «Кораблестроение и океанотехника». – СПб.: УМО по образованию в области кораблестроения и океанотехники СПбМГТУ, 2003.

6. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 032200 – Физика. – М.: УМО по педагогическому образованию, 2003.

7. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. – М.: Минобразование РФ, приказ от 25.03.2003 № 1155.

8. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

9. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

10. Концепция и методическое обеспечение разработки образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения. Проект /Под общ. ред. Н.И. Максимова, Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

11. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / Под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

12. Основная образовательная программа: Метод. рекомендации / Авт.- сост. А.Л. Гавриков, С.В. Гудилов, В.А. Исаев, Е.И. Грошев, Г.С. Поровский; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, НовГУ, 2002. – 36 с.

13. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблемы нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). – СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992.

14. Субетто А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. – СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 68 с.

15. Коломиец Б.К. Управление качеством образования: инвариантные аспекты. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Московская государственная технологическая академия, 2003. – 60с.

16. Коломиец Б.К. Методические рекомендации по комплексной оценке качества подготовки выпускников вузов. – Москва; Хабаровск: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Изд-во Хабаровского государственного технического университета, 2002. – 35 с.

17. Анищева Л.И., Ащеулов Ю.Б., Коломиец Б.К. Исследование по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов / Под ред. Б.К. Коломийца. – Воронеж: Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, 2003. – 35 с.

18. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

19. Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

20. Бородулин И.Н. Методическое обеспечение разработки оценочных средств итоговой аттестации выпускников // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. 3. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

21. Коломиец Б.К. Подведение итогов социалистического соревнования коллективов в системе Миннвуза УССР. Препринт докладов Институту экономики промышленности АН УССР. – Донецк: ИЭП АН УСРР, 1981. – 17 с.

22. Развитие методологии и моделей комплексной оценки качества подготовки выпускников (КПВ) и студентов вузов. Т. I. «Комплексная оценка выпускников высших учебных заведений». Исполнитель Б.К. Коломиец. Отчет по НИР за 1996 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. – 135 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 2

Система инвариантных показателей КПВ для ВКР и ККЗ

(на основе общеинтеллектуальных компетенций)

· Владеет методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

· умеет пользоваться системами моделей объектов (процессов) деятельности или выбирать (строить) адекватные объекту модели;

· умеет анализировать состояние и динамику объектов деятельности с использованием методов и средств анализа и прогноза;

· умеет корректно формулировать задачи (проблемы) своей деятельности (проекта, исследования), устанавливать их взаимосвязи, строить модели систем задач (проблем), анализировать, диагностировать причины появления проблем;

· умеет формулировать цели проекта (программы) решения задач (проблем), критерии и показатели достижения целей, строить структуры их взаимосвязей, устанавливать приоритеты решения задач (проблем), учитывать нравственные аспекты деятельности;

· умеет прогнозировать динамику, тенденции развития объекта, процесса, задач, проблем, их систем, пользоваться для этого формализованными моделями (методами);

· владеет современными методами проектирования: умеет строить обобщенные варианты проекта (концепции) решения проблемы, задачи, их систем, анализировать эти варианты, прогнозировать последствия каждого варианта, синтезировать альтернативные варианты, находить компромиссные решения в условиях многокритериальности, неопределенности, планировать реализацию проекта;

· владеет методами самооценки, контроля качества своей деятельности, ее результатов;

· умеет делать обоснованные, доказательные выводы;

· владеет методами обучения в процессе деятельности, обучения новым методам, средствам деятельности, приобретения новых знаний, используя современные образовательные технологии, программы ЭВМ; умеет рефлексировать (моделировать, анализировать, оценивать) свою интеллектуальную деятельность и деятельность в кооперации с коллегами;

· умеет осуществлять деятельность в кооперации с коллегами, находить компромиссы при совместной деятельности;

· владеет применяемыми в сфере своей профессиональной деятельности компьютерными средствами, программами моделирования, анализа, прогноза, проектирования, планирования и обучения;

· владеет необходимыми для выполнения всех перечисленных интеллектуальных функций знаниями (фундаментальными и прикладными);

· знает системы задач профессиональной деятельности по соответствующему направлению подготовки, их характеристики (модели), характеристики методов, средств, технологий и алгоритмов (МСАТ) решения этих задач.

Приложение 3

Инвариантные показатели ВКР для всех СП/НП

1. Научный (технический) уровень проекта, его соответствие последним достижениям науки и техники, актуальность темы и содержания ВКР.

2. Оригинальность проекта, наличие в нем новых конструктивных решений, идей (пример шкалы: 5 – решения, идеи содержат элементы изобретения; 3 – содержит элементы рацпредложений; 1 – отсутствие новых решений, идей).

3. Уровень использования в проекте естественнонаучных, фундаментальных дисциплин (математики, физики и т.д.).

4. Системность, логическая взаимосвязь всех частей ВКР друг с другом и с более общей задачей (проблемой).