Методические рекомендации Екатеринбург 2009 Рассмотрено и одобрено Методическим советом Уральского государственного колледжа имени И. И. Ползунова (стр. 7 из 15)
® последовательного пересказа друг другу определенной части учебного материала;
® взаимопроверки проделанной работы (возможно применение элементов программированного контроля);
® работы в режиме интервью (ответы на заранее подготовленные вопросы).
Но существует и такая форма работы в парах, как «хоровод». 
Учебный диалог повторяется вновь и вновь. На первый взгляд, работа носит репродуктивный характер. Однако, по мнению педагогов-практиков, каждый новый диалог чем-нибудь отличается от предыдущего (интонациями, паузами, вопросами и т.д.). Даже если в хороводе прокручивается один и тот же текст, степень его усвоения заметно возрастает вследствие многократного проговаривания и прослушивания.
Тематика мини-диалогов может быть самой разнообразной: понятия – их определения; событие – дата, историческое лицо, имя героя – произведение, автор; пример для мгновенного решения – ответ; изучаемое правило – подтверждающий пример и мн. др. Для того чтобы диалог был динамичен, «не зависал», нужно настроить группы: те, кто спрашивает, должны иметь в запасе два-три готовых задания; тем же, кто вступает в диалог, необходимы мобилизация знаний и желание правильно ответить.
Но существуют и минусы групповой работы в парах: затруднен контроль реальных знаний студентов; в группе с большим числом студентов могут возникнуть сложности в организации учебного пространства для парной работы.
2. Организация групповой работы в тройках
Многие исследователи отмечают особую эффективность учебного процесса, в котором студенты организованы в тройки (Л.В.Путяева, Р.Т.Сверчкова, Я.А.Гольдштейн, Т.К.Цветкова и др.). Среди преимуществ учебной деятельности в триаде называют:
- большую коллегиальность, аргументированность (за счет большего числа возникающих идей);
- большую контактность и лабильность группы;
- рефлексивность ( за счет появления третьего лица) как новообразование в работе группы.
Действительно, появление третьего лица в учебной группе способно снизить накал страстей, и противоположные стороны начинают не просто спорить друг с другом, но переходят к стадии убеждения. Отстаивая свою точку зрения, студенты подбирают рациональные факты и аргументы в ее защиту. Таким образом, в процессе обсуждения студенты самостоятельно проверяют истинность высказанных предположений.
Работа учебных триад может быть организована как в статичном ключе (поиск общего решения проблемы только внутри триады), так и в динамике, то есть во взаимопереходах (рис. 11). Реализация «мозаики» зависит от количества участвующих: их число должно делиться одновременно на 3 и на 2. (например, 12, 18 и т.д.). До сообщения учителем задания учащиеся должны выбрать себе карточки с буквенными индексами (А, В, С), которые заранее разложены на каждом столе. Технология «Мозаика-3» осуществляется в четыре этапа (время работы каждого этапа от 12 до 30 минут). При первичном поиске поставленной преподавателем проблемы каждый участник триады должен обязательно составить конспект решения, которое отражает мнение всей группы. На втором этапе студенты покидают первичные группы и образуют гомогенные дриады (А-А; В-В и т.д.). В диадах происходит интенсивный обмен решениями, уточняются и обогащаются конспекты каждого участника. Следующий этап по форме практически повторяет предыдущий – работа в диадах, но уже с новыми партнерами (сохраняется требование буквенного единства). Таким образом, к концу третьего этапа каждый студент имеет многовариантный конспект решений по проблеме, предложенной преподавателем.
Первый этап
Второй этап
Рис. 2. «Мозаика-3» – технология групповой работы учебных триад.
На завершающем этапе студенты возвращаются в первоначальные триады, где, зная мнение всех остальных групп, имеют возможность выбрать наиболее полное решение, отшлифовать свою точку зрения.
Данная технология позволяет педагогу донести до каждого студента в процессе их общения вариативность, полифоничность решаемых задач и сэкономить учебное время.
Минусы данной технологии: требуется внимательное руководство процессом перегруппировки (особенно на первых занятиях); студенты, не готовые к подвижным формам интерактивного обучения, с неохотой образуют требуемые триады.
3. Организация групповой работы в четверках
Возможность работы в учебных четверках может продемонстрировать технология «Междусобойчик».
Технология организации работы учебных четверок«Междусобойчик»
| Этап | Позиции | Содержание |
| 1. Индивидуальная работа | = = = = | Педагог предлагает задание (достаточно большое по объему): изучить и составить конспект трех-четырех параграфов учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. На подготовку и выполнение данного задания дается 15-20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания. |
| 2. Работа в парах (горизонтальные связи) | = Ö = = Ö = | Каждый участник выбирает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения – 10 минут. |
| 3. Работа в парах (вертикальные связи) | = = × × = = | Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения – 10 минут. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучится отстаивать найденное решение. |
| 4. Принятие группового решения | = Ö = × × = Ö = | Члены группы собираются вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.). Время – 10 минут. |
Такая форма совместной деятельности необходима для застенчивых студентов, предпочитающих обычно отмалчиваться. Данный способ организации парной работы ставит каждого студента в условия активной деятельности. А на четвертом этапе группа может оценить вклад каждого участника в общее решение вопроса. Поэтому «Междусобойчики», как правило, благотворно влияют на самооценку таких студентов.
Более сложную, но менее интересную технологию учебных занятий предлагает Р.Ш.Царева – «Развивающее учебное взаимодействие» (РУВ).
Она вводит в познавательную деятельность четыре роли: Докладчик, Понимающий, Конструктивный критик, Организатор. Каждая роль имеет свои отличительные черты и учебную задачу:
® Докладчик отличается высоким уровнем компетентности как предметной, так и общекультурной, в его функции входит содержательное обеспечение работы группы;
® Понимающий обладает эмпатийными способностями, создает благоприятный эмоциональный фон для работы группы;
® Конструктивный критик, имея опыт рефлексии, оценивает работу группы, вклад каждого в соответствии с ролью, а также сам процесс взаимодействия;
® Организатор должен обеспечить создание ситуаций учебного взаимодействия.
Подчеркнем, что такая четверка не отделена от ученического коллектива, а, напротив, включена в его деятельность. Ее задача заключается в том, чтобы создать условия для решения учебной задачи всей учебной группой при сохранении атмосферы взаимоподдержки и доброжелательности. Управленческая деятельность педагога при организации подобной работы подразделяется на тактическую (подготовка четверки студентов, способной организовать познавательную деятельность группы) и стратегическую (постепенно включить всех студентов в работу ролевых четверок). Продуктивность подобной технологии определяется степенью активности и осознанной ответственности за исполнение определенной позиции-роли, а также способностью гибко менять эти позиции.
4. Организация групповой работы в пятерках
Педагоги, которые работают в режиме интерактивного обучения, отдают предпочтение организации студентов в группы по пять человек («звездочки»). Класс достаточно легко разбивается на группы из пяти человек; таких групп получается, как правило, пять или шесть. Работу небольшого числа групп контролировать проще, чем деятельность семи-восьми групп из четырех человек.
Содержание работы групп остается тем же, что и в парах, тройках и четверках. Данная форма позволяет активизировать деятельность студентов уже с этапа образования групп. Преподаватель подготавливает блоки карточек (по числу учебных групп); в каждом блоке по пять карточек, которые объединены одной темой. Каждая карточка содержит один признак, компонент, относящийся к данной теме. Карточки раскладываются «рубашкой» вверх. Педагог предлагает студентам разобрать карточки, объединиться в учебные пятерки по той или иной теме, подготовить мини-выступление по данной теме.