Педагогическое взаимодействие осуществляется через деятельность и общение. В учебном процессе это проявляется через интерактивное обучение.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.
Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
Важнейшая особенность интерактивного обучения: процесс изучения происходит в групповой совместной деятельности.
Групповая форма обучения позволяет одновременно решать три основные задачи:
- конкретно-познавательную задачу, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
- коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
- социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:
- решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);
- оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
Факторы оптимизации групповой деятельности
| Компоненты деятельности | Функции группы, ведущие к успешной деятельности | |
| решение задачи | оказание поддержки | |
| Роли членов группы | Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор | Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель |
| Действия | Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка | Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей |
| Результат | Мобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед группой цели | Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповой цели |
Формирование групповой общности начинается уже на этапе объединения студентов в группы. При формировании группы следует учитывать, чтобы уровень готовности студентов был равным, личные пожелания; принимать во внимание и задачи урока.
Следующий этап интерактивного обучения – организация учебной деятельности студентов в группе. Данный этап включает: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой, процесс поиска (обсуждения) лучшего решения, суммирование мнений и подведение итогов групповой работы, презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Содержание учебного задания для группы имеет иной характер, нежели при традиционных формах обучения. Стоит ли, например, предлагать группе решить обычную задачу из учебника, если 2/3 учебной группы могут решить ее самостоятельно? Только нестандартная постановка проблемы вынуждает студентов искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения – так формируется общее мнение группы. Задание для интерактивной формы обучения может быть следующим: выбрать из предложенного множества качеств те, которые, по общему мнению, наиболее полно характеризуют предмет, явление, личность героя литературного произведения, историческое лицо и др.
И очень важно, что для определения общего мнения группы необходимо, чтобы задача, которая определяет ход групповой работы, была правильно воспринята всеми членами группы.
При переходе к интерактивному обучению стоит познакомить студентов с нормами группового поведения:
Специалисты выделяют следующие нормы поведения в процессе интерактивного обучения:
- в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
- каждый член микрогруппы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
- следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
- если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?…»), только после этого делаются выводы;
- критикуются идеи, а не личности;
- цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.
Процесс подведения итогов показывает, насколько удалось группе выполнить поставленную задачу. Существуют некоторые «подводные камни», к которым должен быть готов учитель. Например, на представлении решения группы вдруг выясняется, что «рупор группы» («спикер», «ритор», «говорун» и пр.) высказывает свое мнение, а не мнение группы. Или, наоборот, в процессе защиты оказывается, что далеко не каждый член группы в состоянии объяснить и доказать решение. Следовательно, функция группового сплочения не была реализована в достаточной мере. Для того, чтобы преодолеть децентрацию учебных и коммуникативных задач, педагоги должны на этапе постановки задачи особо оговпривать, что мнение группы должно действительно выражать совокупное мнение всех членов. Это значит, что в процессе обсуждения нужно учиться слушать друг друга, принимать чужую точку зрения, уступать или, напротив, находить такие аргументы, которые, не обижая, доказывают правильность позиции, мнения и т.д.
Организация презентации группового решения зависит от задуманного построения всего занятия. Обратимся к классификации форм совместной деятельности, предложенной Л.И.Уманским.
Организация презентаций групповых решений
| Формы совместной деятельности (по Л.И.Уманскому) | Варианты презентации групповых решений |
| Совместно-индивидуальная | Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее |
| Совместно-последовательная | Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы |
| Совместно-взаимодействующая | Необходимо перегруппировать учащихся, в результате между новыми группами происходит интенсивный обмен наработками. После возвращения в исходные группы учащиеся имеют возможность при минимальных временных затратах найти общее решение проблемы |
Эта презентация групповых решений сменяется исключительным по своей значимости этапом, который можно определить как отличительную особенность интерактивного обучения, - рефлексией прошедшего занятия.
Как мы помним, учебное взаимодействие должно выполнять не только функцию решения учебной задачи, но и оказания поддержки членам группы. Если первая функция осуществляется в силу самой учебной ситуации, то реализация второй оценивается именно на рефлексивном этапе. Сложность его заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения.
Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад, отражение) – деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний.
Поэтому педагогу стоит заранее подобрать вопросы, помогающие школьникам понять и адекватным образом выразить отношение к происходящему. Например: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает общей работе? Какова должна быть помощь учителя? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы?
Если педагог заинтересован в том, чтобы студенты учились понимать и конструктивно оценивать происходящее, он должен быть готов принять различные точки зрения студентов. Случается, что на рефлексивном этапе студенты высказывают негативные отзывы по поводу предложенного занятия или недостаточной, на их взгляд, помощи преподавателя во время занятия. Попытка пресечь подобные высказывания чревата в будущем отказом студента принимать участие и в анализе, и в самой групповой работе. Но стоит напомнить о том, что учение складывается из встречных усилий педагога и студентов; и ответственность за неудачи несут обе стороны.
Эффективность рефлексивного этапа зависит также от готовности студентов к самоанализу. Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее не первых порах включались все без исключения студенты (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). С первого же занятия необходимо принять правило «трех» "нельзя"»: нельзя говорить о том, что уже было сказано; нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под каким бы то ни было предлогом); нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение. В процессе высказывания мыслей не должно быть повторов, поэтому необходимо настроить студентов на то, что чувства, испытываемые ими, могут быть сходными, но не одинаковыми. Найти и показать особенность личного переживания (по поводу всего занятия, отдельного эпизода, конкретного человека и пр.) – в этом и заключается момент осмысления.
Перейдем к конкретным примерам организации учебных взаимодействий.
1. Организация групповой работы в парах
Учебная диада чаще всего используется преподавателем как тренинг для закрепления усваиваемого материала. Чаще всего парная работа строится на базе: