Министерство Образования РФ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.А.И.ГЕРЦЕНА
ВЫБОРГСКИЙ ФИЛИАЛ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОСВОЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Выполнила:
Студентка III курса заочного отделения по специальности
«Управление дошкольным образованием»
Шипша Елена Петровна
Руководитель:
Зав.кафедрой психолого-педагогических
дисциплин, доктор педагогических
наук, профессор
Викторова Людмила Петровна
2009г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….. 3
1. Особенности пространственных и временных представлений
у детей дошкольного возраста……………………………………….. 5
1.1. Развитие у детей дошкольного возраста представлений и
практических ориентировок в пространстве.…………………… 7
1.2. Развитие восприятия времени детьми дошкольного возраста……………………………………………………………. 8
1.3. Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок у детей дошкольного возраста……………………………………………. 9
1.4. Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах детского сада………………………………. 14
2. Современные педагогические технологии …………………………. 19
2.1. Технологии освоения пространственных отношений детьми дошкольного возраста……………………………………………. 20
2.2. Технологии освоения временных отношений детьми
дошкольного возраста……………………………………………. 36
Заключение ………………………………………………………………. 47
Приложение
Приложение№1 Фрагмент занятия по ФЭМП по разделу
«Ориентировка в пространстве» (2 мл.гр.)……………………. 49
Приложение№2 Технология ориентирования на листе бумаги в клетку……….. 50
Приложение№3 Игровые технологии………………………………………... 54
Приложение№4 План-конспект занятия (ТРИЗ и РТВ)……………………….. 67
Приложение№5 Тексты, составленные с помощью
«Волшебника перемещения во времени……………………… 69
Приложение№6 Примеры описания местонахождения объекта
на картине (ТРИЗ)…………………………………………... 71
Приложение№7 Задания по обучению детей сужения
поля поиска в пространстве………………………………….. 71
Список литературы……………………………………………………….. 76
ВВЕДЕНИЕ.
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно развитие способностей, служащих фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту и интересам видах деятельности, которые должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Большая ошибка думать, что ребёнок приобретает математические понятия непосредственно в обучении. Наоборот, в значительной степени он развивает их самостоятельно, независимо и спонтанно. Когда взрослые пытаются навязать ребёнку математические понятия преждевременно, он выучивает их только словесно, т.к. ребёнок ещё не различает, что можно считать само собой разумеющимся, а что нет.
Таким образом, можно сказать, что дошкольник не обладает достаточными способностями для того, чтобы связывать друг с другом временные, пространственные, причинные последовательности и включать их в более широкую систему отношений. Он отражает действительность на уровне представлений, а эти связи усваиваются им в результате непосредственного восприятия вещей и деятельности с ними. При классификации объекты или явления объединяются на основе общих признаков в класс или группу, например: если на улице снег, солнце не светит, небо низкое, холодно и морозно – наступила зима и т.д. Классификация вынуждает детей подумать о том, что лежит в основе сходства и различия разнообразных вещей, поскольку ему необходимо сделать заключение о них.
Основные представления об операциях классификации образуют более общую схему у всех детей примерно между 4 и 7 годами жизни. Они создают фундамент для выработки логического последовательного мышления. [4,10]
Итак, под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности ребенка, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.
Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи быстрым развитием научно-технического процесса.
Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.
Объём приобретаемых представлений – это основа познавательного развития. Познавательные и речевые умения составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребёнка будет затруднительно. Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх.
Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д., он вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных, пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Воспитатель должен знать не только, как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
1. Особенности пространственных и временных представлений
у детей дошкольного возраста
Проблема ориентации в пространстве достаточно многогранна. Она включает в себя как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентирования учат различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Различаемые направления ребенок соотносит, прежде всего с определенными частями собственного тела: вверху – где голова, внизу – где ноги, впереди – где лицо, сзади – где спина и т.д. Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений. “Ориентировка в пространстве” — один из разделов “Программы” по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Пространственные представления, навыки ориентации” сугубо математическая. Обратимся к исследованиям ученых — психологов и педагогов.
Овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности — продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность — симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений — музыкально-ритмических, физкультурных. Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.
Из трех парных групп основных направлений – фронтальной, вертикальной и саггитальной, раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено вертикальным положением тела ребенка. Вычленение нижнего направления, а так же дифференцировка парных групп направлений, характерных для горизонтальной плоскости (вперед – назад, направо – налево), происходит позднее. В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например, под, справа, сверху, а на основе сравнения с первым осознаются и противоположные: над, слева, снизу. Овладение ребенком умением применять систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве происходит в два этапа: