Основная задача:
Совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме.
Система работы:
1. Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела».
2. Ориентировка на внешних объектах; выделение различных сторон предметов: передних, задних, верхней, нижней, боковых.
3. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево.
4. Определение расположения предметов в пространстве «от себя».
5. Определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов.
6. Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга.
7. Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости.
Работа с самыми маленькими начинается детьми начинается с
ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных направлений:
· впереди – там, где лицо
· позади (сзади) – там, где спина
· справа – там, где рука, которой держат ложку, рисуют, правая рука (для правшей)
· слева – там, где левая рука.
Особо важной задачей является различение правой и левой рук,
а так же правой и левой частей своего тела. На основе знания своего тела, т.е. ориентируясь «на себе», для детей становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно показывать, называть и двигаться вперед - назад, вверх - вниз, направо – налево. Ребенок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе. (впереди меня – стол и т.д.)
Старших дошкольников знакомят с правилами дорожного движения: по какой стороне необходимо идти, как следует переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт и т.д. Освоение этих правил связано с дифференцирование правой и левой сторон.
В процессе обучения дети осваивают значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.
1. Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Это предлоги В, НА, СЗАДИ, ВПЕРЕДИ, ЗА НАПРОТИВ, ПОД, НАД, ПЕРЕД, и др .
2. Вторая группа предлогов передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения. Это предлоги К, ИЗ-ЗА, ПО ЧЕРЕЗ, ВДОЛЬ, ПОПЕРЕК и др.
3. Наречия, показывающие направления движения. Они отвечают на вопросы куда? и откуда?
4. Наречия, обозначающие место действия. Они отвечают на вопрос где?
В развитии пространственных отношений большую роль играют
прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения, специальные занятия в форме упражнений или дидактических игр и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др. Работа на занятиях во всех возрастных группах по формированию пространственных представлений включает ориентировку в трехмерном пространстве и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Вопросы, пояснения и разъяснения воспитателя в сочетании с показом, словесные ответы детей, т.е. все многообразие приемов и методов обучения направлено на различение, дифференциацию, осознание, точное словесное обозначение основных пространственных направлений в разных практически действенных ситуациях.
Упражнения по различению основных пространственных направлений необходимо сочетать с определением местоположения объектов. Такая работа ведется рано, на протяжении всего дошкольного детства, включая накопление опыта восприятия и понимания пространственных отношений, овладение соответствующими предлогами и наречиями.
Вначале детям доступны самые простые задания, требующие ориентировки на ограниченной площади, при близкой размещенности предметов относительно друг друга. С этой целью проводятся различные дидактические игры, упражнения в игровой форме, игры-занятия, рассматривание картинок и иллюстраций, в которых внимание детей привлекают к различным вариантам пространственных отношений, обучая правильно отражать их в речи, используя предлоги и наречия.
Затем дети сами выполняют упражнения, в которых требуется встать в строй или шеренгу и определить местоположение своих соседей, занять место справа от друга или отметить, что изменилось. В процессе обучения демонстрацию пространственных отношений и их различие следует сочетать с активным воспроизведением их детьми по словесному указанию. Понимание и применение слов, обозначающих пространственные отношения, является важным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт.
Необходимо научить детей ориентироваться не только в трехмерном, но и в двухмерном пространстве, на плоскости. Малышей учат проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо. В старшем дошкольном возрасте детей учат ориентироваться на листе бумаги, объясняют выражения: в центре, по середине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней стороне, по боковой стороне справа, левый верхний угол, нижняя строчка и т.д. Одним из эффективных приемов является зрительный диктант. На первом этапе дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти. Может быть предложен другой вариант: дети создают орнамент под диктовку воспитателя.
Развитие пространственных представлений и ориентировок успешно сочетается с формированием представлений о количестве, форме, величине: устанавливая отношения равенства и неравенства, дети раскладывают мелкий раздаточный материал на полосках правой рукой слева направо; размещают геометрические фигуры на листе бумаги: в центре – круг, направо – треугольник, налево – квадрат.
Наиболее сложные задания связаны с чтением графических изображений пространственных отношений и их моделирование детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы и т.п.
Например:
· обставь кукле комнату как на рисунке;
· пиратам найти спрятанный клад, пользуясь картой;
· путешествие на автомобиле по подиуму в строгом соответствии с указанным маршрутом.
От использования готовых схем можно переходить к самостоятельному
их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. Анализируя ее, ребенок произвольно трансформирует трехмерное пространство в двухмерное.
Таким образом, работа по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Это выражается (Т.А.Мусейибова):
1. в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;
2. в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;
3. в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, между субъектом и окружающими его объектами;
4. в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;
5. в изменении способов ориентировки в пространстве (от практического примеривания к зрительной оценке их расположения на расстоянии);
6. в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения к осмыслению их логики и семантики;
7. в возрастании степени обобщения знаний о конкретных пространственных отношениях;
8. в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.
Требования
к знаниям, умениям и навыкам детей
в пространственной ориентировке
в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под ред. М.А.Васильевой
| Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
| 1. Умение различать правую, левую руку. 2. Умение ориентироваться от себя: справа (направо), слева (налево), впереди (вперед), позади (назад), вверх, вниз. 3. Понимать слова: верхняя, нижняя, слева, налево, справа, направо 4. Раскладывать предметы правой рукой слева направо | 1. Знать правую и левую руку 2. Умение определять направление движения от себя 3. Умение двигаться в заданном воспитателем направлении. 4. Умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе (впереди меня стол) | 1. Закрепление и расширение пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом 2. Умение детей ориентироваться на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу, в середине 3. Умение выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. 4. Умение ориентироваться в пространстве, изменять направление движения во время ходьбы, бега | 1. Умение детей ориентироваться на листе бумаги в клетку: левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под. 2. Пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками в разной деятельности. |
1.4. Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах детского сада.
Этапы:
1. Ознакомление с частями суток.
2. Ознакомление с календарем.
3. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
4. Формирование понимания отношений временной последовательности.
Ознакомление с частями суток.
Сутки принято на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление связано с: