· в экспериментальной группе у 4 испытуемых, что составляет 40%, зафиксирован высокий уровень математического развития; у 6 (60%) – средний уровень; низкий уровень не зафиксирован вовсе;
· у испытуемых контрольной группы существенного изменения в уровне математического развития не выявлено;
· средний балл по группам: в экспериментальной группе – 6,9, в контрольной – 5,6.
Итак, мы можем констатировать, что средний балл в экспериментальной группе повысился на 17%, в контрольной – всего на 0,5%; уровень математического развития детей экспериментальной группы вырос, тогда как в контрольной группе он остался практически на прежнем уровне.
Таким образом, мы полагаем, что наша гипотеза – развитие математических представлений у старших дошкольников будет эффективно при использовании комплексного подхода при решении дидактических задач по ознакомлению детей с природой и по математике – в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, по мнению многих исследователей, является комплексный подход к обучению и воспитанию.
В основе понятия комплексного подхода к воспитанию заключено положение о диалектическом единстве единичного и общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста немыслимы без осуществления в педагогическом процессе комплексного подхода.
Математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Формирование математических представлений у дошкольников – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
При развитии у детей математических представлений в первую очередь учитывается важная роль чувственного познания дошкольников. Педагог должен стремиться активизировать работу всех анализаторов ребенка, опираясь на разные виды детской деятельности: игровую, изобразительную, музыкальную, художественно-речевую, трудовую, экспериментирование и др.
Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм. На наш взгляд, на всех занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх возможно решение дидактических задач и по математике.
Во второй главе курсовой работы мы рассмотрели возможность подключения решения дидактических задач по математике на комплексных занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой. Для этого мы дополнили 12 конспектов занятий по ознакомлению с природой окружающего мира математическим содержанием. Кроме того, нами были подробно расписаны комплексные методы решения этих программных задач.
В результате анализа таблицы и конспектов комплексных занятий мы пришли к следующим выводам: в ходе 12 занятий были решены все дидактические задачи по ознакомлению с природой окружающего мира и большая часть дидактических задач по математике.
Однако, необходимо отметить, что 12 занятий – это всего лишь часть процесса комплексного ознакомления дошкольников с природой и развития у них математических представлений. Оставшиеся нерешенными на этих занятиях дидактические задачи по математике, на наш взгляд, без труда могут быть решены на следующих комплексных занятиях.
Итак, в процессе работы над 2 главой курсового исследования мы сделали вывод о том, что практически все дидактические задачи по математике поддаются решению в процесс ознакомления дошкольников с природой.
Для экспериментального изучения эффективности комплексного решения дидактических задач по ознакомлению дошкольников с природой и по развитию у них математических представлений нами было проведено экспериментальное исследование в детском саду. В ходе исследования с детьми экспериментальной группы мы провели 12 комплексных занятий по ознакомлению с природой и по развитию у них математических представлений; в контрольной группе занятия с дошкольниками проводились традиционно.
По результатам эксперимента мы констатировали, что уровень математического развития детей экспериментальной группы вырос на 17%, тогда как в контрольной группе он остался практически на прежнем уровне.