«Инновационные формы и методы работы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, привитие им интереса к русскому языку» (стр. 1 из 5)
ОУ «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа»
Номинация: «Инновационные подходы к обучению, способствующие повышению качества знаний учащихся»
Тема: «Инновационные формы и методы работы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся, привитие им интереса к русскому языку».
Денисенко Нина Павловна,
учитель русского языка и литературы,
1 категория.
С. Баево
2009 год
1.ВВЕДЕНИЕ
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы- резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. И решить эту проблему нельзя, даже научив правильно написать слово, в нужном месте поставить запятую. Это лишь форма, но гораздо важнее то внутреннее, то главное, что выражается через форму. Язык призван осуществлять общее между людьми, чтобы один понимал другого, чтобы каждый смог быть понятым, т.е. через язык выразить часть своего «Я»: мысль, настроение, состояние, отношение к чему-либо. Таким образом, содержанием школьного предмета «Русский язык» должно быть развитие в ребенке способности так владеть словом, чтобы слова всегда складывались в значимый смысл, чтобы человек умел сказать именно то, что хотел, донести до другого часть своего «Я».
Реализовать такое содержание преподавания очень трудно, потому что для этого школьника нужно научить чувствовать слово, осмысливать закономерности языка и понимать (пусть на своем уровне) его философские основы.
Вопросы воспитания интереса к предмету всегда занимали педагогов, актуальны они и сегодня. «Ученье, лишенное всякого интереса… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет», - писал К.Д. Ушинский. И с ним нельзя не согласиться.
Хочется напомнить о несомненной связи между практической грамотностью человека и его образованием, всесторонним интеллектуальным развитием.
Наша задача – дать ученику возможность такого развития, воспитать человека, любящего мудрость написанного слова, помочь становлению свободной, гуманно мыслящей, грамотной личности.
2. СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Слово учителя – ничем не заменимый
инструмент воздействия на душу
воспитанника. Искусство воспитания
включает в себя прежде всего
искусство говорить, обращаясь к
человеческому сердцу.
В.А. Сухомлинский.
Как сделать каждый урок грамматики радостным и интересным? Как активизировать деятельность учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше? Эти задачи ставит перед собой каждый учитель русского языка и литературы. Очень важным для решения этих задач считаю сохранение преемственности преподавания, поэтому обучаю детей с 5-ого по 11-ый класс. Конечно, результат работы вижу в том, чтобы каждый ученик овладел русским языком как средством устного и письменного общения. А для этого необходимы два условия: творческий подход к делу со стороны учителя русского языка и интерес к изучаемому предмету учащихся. Этому помогает использование различных форм контроля и самоконтроля учащихся:
- уплотненный контроль по карточкам;
- диктанты «По следам ошибок»;
- вариантные задания;
- перфокарты;
- работа с использованием сигнальных карточек;
- взаимовопрос по теоретическому материалу;
- ЭВМ.
Главное, с первой минуты увлечь ребят, повести их за собой в прекрасный мир слов. Например самый обычный урок «Местоимение как часть речи» можно начать совсем необычно:
«Я вам расскажу сейчас об одном маленьком слове, таком умном, что просто не верится. Это маленькое слово КТО. Постучали в дверь – ты спрашиваешь: «Кто?». А не будь этой малышки «кто», ты должен был бы спросить: «Это Саша стучит? Марина? Почтальон? Соседка?» А тот бы все время отвечал: «Нет, нет, нет ». И ты бы мог часами спрашивать и не угадал бы. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел и не пил бы, все только спрашивал бы. А так: «Кто там?» и в этом коротеньком «кто» имена всех на свете людей. «Кто»- это местоимение.»
Такое знакомство увлекает ребят. В конце урока они делают открытие: «Местоимение так называется потому, что заменяет оно имя, употребляется вместо имени».
Слово учителя увлекает ребят за собой, они с интересом работают, тема усваивается легко и быстро.
3. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ
Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач. Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание элементов новой темы, носит название проблемной ситуации.
Можно выделить три уровня проблемности: высокий, средний и низкий. Проблемная задача, сформулированная на высоком уровне, не содержит подсказку, либо одну подсказку; на среднем уровне – две-три подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предлагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся к выводу какого-либо орфографического правила. Работа с карточками 3-х уровневой проблемности хорошо идет при работе в группах и при уровневой дифференциации.
Дети овладевают мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, кроме этого, формируется орфографическая зоркость, устойчивые орфографические навыки. Проблемная ситуация придает уроку глубинный характер, обеспечивая видение в слове той или иной орфограммы, развивает умение мыслить и применять знания на практике.
Особенности групповой формы работы:
1. деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
2. каждой группой ведется выполнение определенного задания сообща, под руководством лидера группы или учителя;
3. учитывается и оценивается индивидуальный вклад каждого члена группы;
4. непостоянный состав групп дает возможность раскрыться каждому члену группы.
Групповая форма работы имеет ряд преимуществ: активизирует мышление учащихся, делает их более раскрепощенными на уроке, позволяет раскрыться даже слабому ученику, отсюда, особый интерес к этой форме работы, и, как следствие, к предмету «Русский язык».
Каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится для решения поставленной задачи, которую она решает определенное время, затем группе предстоит отчитаться по проделанной работе.
ГРУППЫОднородного состава: смешанного состава смешанного состава
- сильные; (создаются на (периодически
средние; этапе закрепления меняются)
слабые; изученного материала)
- заинтересованные;
незаинтересованные.
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Эта технология направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся, привитие интереса к русскому языку. Кто из учителей не сталкивался с проблемой, как добиться высоких результатов обучения? Стремление решить эту проблему заставляет нас, педагогов, искать новые пути, применять новые технологии…
Чем же привлекает технология уровневой дифференциации? Во-первых, в условиях этой технологии ученик сам принимает решение, на каком уровне ему работать, а следовательно, и ответственность за выполнение принятого решения ложится на него самого.
Во-вторых, эта технология ставит всех учащихся в равные условия.
В-третьих, ученик получает возможность осваивать учебный материал в соответствии со своими способностями и стремлениями. Данная технология значительно облегчает учебную деятельность учащихся, способствует устранению таких негативных факторов, как страх перед получением отрицательной отметки за четверть, дискомфорт на уроке, разного вида комплексы.
Но при этом деятельность учителя усложняется: работа требует дополнительного времени и дополнительного материального обеспечения. Учитель должен разработать технологическую карту с определением целей и задач, запланировать содержание урока, включить подачу материала крупными блоками, отработку обязательных заданий, тренировочный и контрольный зачеты; дается список ОРО( обязательные результаты обучения). В индивидуальных листах учета и контроля ученики отмечают задания, которые они выполнили сразу и те, что потребовали дополнительной работы. Ведение таких листов дает возможность учителю вовремя ликвидировать пробелы, дети же работают с большим интересом.
Технологическая карта предполагает цели:
1. Сформировать ясное представление об орфограмме, выработать навык опознавания орфограмм в соответствии с правилами, изученными в начальной школе.
2 .Познакомить учащихся с основными принципами русской орфографии, выработать навык выделения морфем, в которых содержатся орфограммы.
3 .Научить применять алгоритмы решения орфографических правил.
Осуществление этих целей на практике и ведет к повышению интереса к предмету, выработке орфографической зоркости, любви к русскому языку.
При работе над этой технологией я использую материал из опыта работы учителей Алтайского края из сборника «Актуальные проблемы обучения русскому языку», составителем этого сборника является О.А.Любимова, а редакторами О.А.Любимова и О.А. Староселец. (г.Барнаул,Акипро,1999)
5.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.
Практическая значимость данной темы по русскому языку очевидна. Интерес к предмету растет, поэтому возможность использования в образовательном процессе темы «Формирование интереса к предмету «русский язык»» велика. А.А.Леонтьев говорил о том, что «вся мудрость школьной методики сводится к тому, чтобы поставить ученика в такую психологическую ситуацию, в которой ему будет легче всего усвоить данное знание, разрешить данную задачу. Делается это разными способами...»