Значение мышления очень велико для жизни, так как человек постоянно мыслит: на занятиях, на уроках, во время игры, при планировании определенных действий, во время продуктивной деятельности, во время опытов. Если мышление будет развито слабо, то ребенок будет плохо учиться по математике.
Во время игры ребенок не сможет запланировать, что нужно для самой игры, не сможет выйти из затруднительной ситуации, решить головоломки, ребусы. И конечно, если страдает мышление, то и страдает речь, так как мы мыслим через речь. Речь и мышление взаимосвязаны. Ребенок учится рассуждать, доказывать, обосновывать свои выводы, то есть речь превращается в орудие интеллектуальной деятельности, в средство решения задач. Необходимо, чтобы каждый ребенок правильно классифицировал материал и объяснял, почему он так делает.
Методика № 1.
Ребенку дается набор картинок из разных классификаций: мебель, одежда, транспорт, домашние животные... Необходимо разложить картинки так, чтобы они подходили друг другу, и объяснить почему, назвать группу классификации. С этим заданием будущие первоклассники должны справиться на 100%.
Методика № 2.
Ребенку дается задание определить, что здесь лишнее и почему. Предлагаются следующие наборы картинок:
·стул, стол, коза, диван.
·картошка, виноград, капуста, свекла.
·медведь, лошадь, собака, кошка.
·самолет, трамвай, автобус, дом.
С этим заданием 7-летний ребенок тоже должен справиться полностью. Проверить уровень мышления ребенка можно с помощью задач:
·Дарит бабушка-лисица
Трем внучатам рукавицы:
"Это вам на зиму внуки
Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте".
Сколько всех, пересчитайте?
·Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?
Можно предложить детям задание: пройти по лабиринту; составь картинку из частей.
Так, с помощью простых заданий, упражнений, можно определить уровень мышления детей.
Речь. В дошкольном детстве завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка. Готовность или неготовность ребенка к началу школьному обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной или письменной, ему предстоит усваивать свою систему знаний. Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладевать чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь. К моменту поступления в школу, у ребенка должны быть сформированы все звуки, ребенок должен хорошо их дифференцировать, чтобы не слаживать их на письме. Интенсивно растет словарный состав слова. У дошкольников он очень большой, более 3000 слов. Развивается и совершенствуется грамматический строй речи.
Речь имеет много важных функций. Одна из них – это коммуникативная функция, или функция общения. Уже в раннем возрасте ребенок пользуется речью как средством общения: задает вопросы, дает ответы. Затем ребенок может пересказать сказку, объяснить что-то.
Следующая функция речи - это планирующая. На протяжении дошкольного возраста речь ребенка превращается в средство планирования и регуляции его практического поведения. Выполнять эту функцию речь начинает в связи с тем, что она сливается с мышлением. В раннем возрасте ребенок практически действует с предметами и с помощью речи обращается к взрослому за помощью.
В старшем дошкольном возрасте ребенок с помощью речи может рассказывать о запланированной деятельности или игре.
Следующая функция речи - это знаковая. В игре, рисовании и в других видах продуктивной деятельности ребенок открывает для себя возможность использовать предметы – знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл графических построений. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности – слово. Слово выступает как своеобразный знак, используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.
Последняя функция речи – экспрессивная. Генетически это самая древняя функция, свойственная всем высокоорганизованным животным. Вся эмоциональная сфера работает на экспрессивную функцию речи, окрашивая ее коммуникативную и все остальные стороны. Экспрессивная функция сопутствует всем видам речи, начиная от автономной (речи для себя). Общаясь с другими людьми, ребенок в речи проявляет свое эмоциональное отношение к тому, о чем он стремится рассказать, или к самим участникам общения. Экспрессивная функция пронизывает не только невербальные формы общения, но и влияет на построение речи ребенка. Эта особенность детской речи делает ее весьма выразительной.
Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. При помощи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка помогают поискам путей решения задач. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.
Очень высока роль речи в игре. Играя, ребенок проговаривает за куклу, общается со сверстниками, планирует свою игру.
Речь активно включается в усвоение знаний, в сенсорное развитие, в развитие мышления, пространственное, в эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.
Таким образом, речь – это один из показателей психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрим, как же происходит обследование речи дошкольников.
Вначале логопед смотрит правильность произношения звуков. Ребенку предлагаются картинки, где нарисованы предметы с более сложными по артикуляции звуками: свистящие, шипящие, сопоры. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине, в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения. Исключения составляют звуки [з], [ж], которые в конце слова оглушаются.
Например:
з – зонт, коза;
р – рука, арбуз, тигр;
ж – жук, ежи;
л – лук, волк, стол.
Затем логопед проверяет фонематический слух. Дошкольник должен четко различать на слух все звуки речи, так как это необходимое условие при овладении грамотой. Если ребенок не различает звуки речи на слух, то и на письме он их не будет различать.
Необходимо различать следующие условия:
1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча, на них показывает.
2. Не следует смотреть на называемую картинку, так как некоторые наблюдательные дети следят за направлением взгляда взрослого.
3. Картинки называются в разной последовательности.
Итак, представляются следующие картинки:
с-ш – миска - мишка;
з-ж – роза - рожи;
р-л – рожки - ложки;
с-з – зайка - сайка;
ш-ж – Саша - сажа и т.д.
Даются другие задания: хлопнуть в ладоши, когда услышишь нужный звук (например: [ж]):
·среди звуков: ш, ж, с, з, ж;
·в слогах: ша, жа, са, за, ша, жа;
·в словах: жук, пожар, тарелка, жираф, лампа, лужа и т.д.
Так же дается задание придумать слова на заданный звук.
Затем логопед проверяет у ребенка звуковой анализ слов. Для записи любого слова ребенок должен не только уметь отличать друг от друга все соответствующие его звуки, но и отчетливо представлять себе их последовательность, то есть он должен владеть звуковым анализом слова.
Даются задания:
· определи место звука в слове;
· определи, какой звук первый, последний.
Проверяет логопед и словарный запас слов у ребенка. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2500 слов. В нем должны быть существительные, прилагательные, глаголы, (существ) числительные, местоимения, союзы, предлоги.
Даются задания:
· какие ты знаешь деревья, ягоды;
· какого вкуса лимон, соль, сахар;
· назови противоположное слово;
· скажи, как сейчас на улице? (наречие);
· как передвигается человек, лягушка, птица.
Затем логопед проверяет сформированности грамматических систем.
Необходимо выяснить, овладел ли ребенок на чисто практическом уровне существующие в языке закономерности словоизменения и словообразования.
Даются задания:
· образовать множественное число предметов; скажи ласково, уменьшительно (стул – стульчик);
· образование прилагательных (дом из камня – каменный).
В конце определяется овладение связной речи. Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания, которые позволяют человеку четко и последовательно излагать свои мысли. До овладения связной речи следует научить ребенка давать на вопрос полный ответ. Делать это можно на материале сказок. Затем, ребенок должен сам, глядя на картинку составить рассказ. Можно составить рассказ по серии картинок. Это более легкий вариант, так как это своего рода план рассказа.
Таким образом, речь ребенка должна быть полноценна со всех ее “сторон”. Если в каком-то ее звене есть отставание в развитии, необходимо заниматься, чтобы предупредить появление в дальнейшем очень многих школьных проблем, так как речь является одним из показателей сформированности психических процессов (мышления, памяти).
Игра. “Это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности,” – писал В.А. Сухомлинский. Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребностью – войти в мир взрослых, вступить с ним в сотрудничество. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они не играют молча.