3. Обратите внимание на то, что понятие «футляр», ставшее ключевым в произведениях Чехова, восходит к повести Достоевского «Записки из подполья», герой которой заявлял: «…моя квартира была мой особняк, моя скорлупа, мой футляр, в который я прятался от всего человечества…». Выявите структурные признаки «футляра» («футляр» в его внешнем выражении и внутреннем содержании) в чеховском понимании:
- отъединенность от людей, отгороженность от жизни, невозможность и нежелание понять другого. Кто из героев трилогии воплощает эти качества в наиболее явной форме? Обратите внимание на повторяемость слов и поступков персонажей как внешнее выражение «футлярности» (приведите примеры);
- житейское благополучие и сытость, духовная успокоенность. Какие персонажи могли бы служить примером?
- погружение в обыденность, боязнь жизни и той меры ответственности, которой располагает человек. Кто из героев представлен подобным образом?
Возможно ли разрушение «футляра»? Есть ли в трилогии такие примеры? Существует ли оппозиция «футляру» и как она выражена в цикле?
4. Герои и проблемы «маленькой трилогии» в литературном контексте. Чехов в литературе продолжил линию, идущую от Салтыкова: главным объектом его внимания становится «средний человек». Чехов, также возлагавший на интеллигенцию социальные надежды, по-своему продолжил и щедринское разоблачение героя-интеллигента. О каких перекличках между чеховским и щедринским «средним человеком» может идти речь? Приведите примеры совпадения жизненной философии героев рассказа Чехова «Человек в футляре» и сказки Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь».
- Сопоставьте рассказ «Крыжовник» с рассказом Толстого «Много ли человеку земли нужно».
- Можно ли говорить об Алехине как о типе «лишнего человека»?
5. Проанализируйте формы проявления «футлярности» в рассказах «Черный монах», «Учитель словесности», «Ионыч», «Дама с собачкой».
Рекомендуемая литература:
1. Чехов А.П. Человек в футляре. Крыжовник. О любви. Черный монах. Учитель словесности. Ионыч. Дама с собачкой.
2. Громов М. Книга о Чехове. М., 1989.
3. Катаев В.Б. Проза Чехова: Проблемы интерпретации. М., 1979.
4. Сухих И.Н. Проблемы поэтики А.П. Чехова. Л., 1987.
Новаторство драматургии А.П. Чехова.
Пьеса «Вишневый сад».
1. Основные черты поэтики чеховской драмы (в сравнении с поэтикой пьес А.Н. Островского): своеобразие конфликта, сюжета, системы персонажей, жанра. «Диалог глухих» в пьесах Чехова, его связь с проблематикой.
2. Многослойность символического пространства пьесы «Вишневый сад»:
- центральный образ-символ пьесы. Дайте максимально возможное количество его интерпретаций, обоснуйте все трактовки (вспомните, какова символика центрального образа, вынесенного в название драмы А.Н. Островского «Гроза»); какова трансформация центрального образа от начала к концу пьесы?
- обобщенно-символический подтекст системы образов пьесы («жертвы и хищники, несчастные и счастливые», «недотёпы»)
- скрытая символика, уводящая в подтекст пьесы: «книга», «ключи», «золотой», «часы»; звуковая символика (звук лопнувшей струны, вальсы в исполнении еврейского оркестра, стук топора в финале пьесы). Как все отмеченные образы-символы связаны с проблематикой пьесы?
- Функция авторских ремарок.
3. Специфика чеховского определения жанра пьесы.
1. Внимательно прочтите главу о новаторстве драматургии Чехова в книге А.П. Скафтымова «Нравственные искания русских писателей», обобщив выводы в таблице: Драматургия А.Н. Островского / Драматургия А.П. Чехова / Примеры.
В «Вишневом саде» нет прямых столкновений персонажей. Конфликт пьесы основан на внутренней динамике. Определите, имеется ли в пьесе разница между жизненным и сюжетным конфликтом. Что составляет сквозной сюжет пьесы? Определите сюжетную завязку в первом акте «Вишневого сада», проследите развитие действия во втором акте, найдите кульминацию в третьем акте и развязку в четвертом. Каково идейное назначение развязки?
Обратите внимание на своеобразие композиции «Вишневого сада». Здесь нет центрального героя. Основное в ней - групповые сцены. Каждый персонаж живет своими чувствами и помыслами. И этим достигается своеобразный художественный эффект. По тексту пьесы охарактеризуйте внутренний драматизм столкновения персонажей, роль сквозного действия в его выявлении.
2. Подготовка ко второму вопросу предполагает работу над понятием «символ» и «подтекст» с привлечением справочной литературы и с опорой на ранее изученный материал. В чем проявляется взаимосвязь понятий: символ – аллегория? В чем состоит принципиальная разница этих понятий? В связи с этим вспомните пьесу А.Н. Островского «Гроза» (в чем заключается символика центрального образа, вынесенного в название драмы?). При этом обратите внимание на то, что для того, чтобы читатель воспринял образ как символ, должны быть соблюдены определенные условия: во-первых, образ должен опираться на сложившуюся традицию, а во-вторых, общий контекст произведения должен указывать на символическое значение образа.
На основании текста пьесы выделите ее проблематику и определите ее основную идею. Обратившись к рекомендованным критическим исследованиям по творчеству А.П. Чехова и соответствующим разделам пособий по курсу «Введение в литературоведение» и теории литературы, убедитесь в правильности своих выводов.
Проанализируйте эпизоды и сцены «Вишневого сада», наиболее полно раскрывающие мир Раневской и Гаева, определите ведущие черты этого мира. Охарактеризуйте образ Любови Раневской. Раскройте многогранность образа Гаева. Какими приемами пользуется Чехов, передавая психологическое состояние героев? Как используются в этом плане второстепенные персонажи? Не являются ли они своеобразной параллелью к главным героям?
Определите, какое место в системе образов занимает Ермолай Лопахин? Определите его положительные и отрицательные качества. Какие черты оттеняет драматург во внешности Ермолая Лопахина? Двойственность характера Лопахина подтвердите примерами из текста.
На основе текста пьесы охарактеризуйте образ Ани, обратите внимание на приемы речевой индивидуализации героини, приведите соответствующие примеры. Проанализируйте четвертый акт пьесы, выделите средства речевой характеристики Пети Трофимова.
Определите функциональность таких символических деталей текста, как «книга», «ключи», «золотой», «часы». Установите их связь с конкретными персонажами. Охарактеризуйте особенности монологов героев «Вишневого сада». Определите роль пауз в пьесе (найдите паузы во втором акте, раскрывающие психологическое состояние Раневской). Выявите идейно-художественное назначение звуков, шумов, музыки в пьесе.
3. Споры о жанровой природе пьесы «Вишневый сад» начались уже при подготовке первого спектакля. Сам Чехов считал ее комедией: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами даже фарс». К.С. Станиславский считал пьесу трагедией и ставил ее как драму. В 1907 году он определяет ее как «тяжелую драму русской жизни». Следует вспомнить также известные слова М. Горького: «А.П. Чехов создал… совершенно оригинальный тип пьесы – лирическую комедию». Подробно ознакомьтесь с существующими трактовками жанровой специфики пьесы, определите и аргументируйте свою позицию в споре. Какие драматургические жанры сочетаются в пьесе? Выявите сатирические черты, найдите элементы фарса и буффонады. Какими художественными средствами создаются в пьесе два начала: обличительное и жизнеутверждающее? Объясните термин «подводное течение» и конкретно покажите проявление второго плана в «Вишневом саде».
Рекомендуемая литература:
1. Чехов А.П. Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры», «Вишневый сад».
2. Долгополов Л.К. На рубеже эпох. О русской литературе конца Х1Х – начала ХХ в. Л., 1985. С. 5-56 (конспект).
3. Скафтымов А.П. К вопросу о принципах построения пьес А.П. Чехова // Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей. М., 1972 (конспект главы).
4. Бердников Г.П. Чехов-драматург. Традиции и новаторство драматургии Чехова. М.,Л., 1972.
5. Хализев В.Е. Пьеса А.П. Чехова «Вишневый сад» // Русская классическая литература. Разборы и анализы. М., 1969.
6. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1962 (глава «Вишневый сад», С. 324-337).
Творчество В.Г. Короленко
(«Соколинец», «Слепой музыкант», «Река играет»)
1. Своеобразие прозы В.Г. Короленко. Понятие «синтетической прозы».
2. Творчество Короленко 1880-х годов. Цикл рассказов о сибирских бродягах («Соколинец» (1885)).
3. Рассказ «Слепой музыкант».
4. Творчество 1890-х годов (рассказ «Река играет»).
Методические рекомендации к выполнению заданий
1. Раскрывая понятие «синтетической прозы», обратите внимание на слова самого писателя: «Открыть значение личности на почве значения массы – вот задача нового искусства, которое придет на смену реализма», оно не будет ни романтизмом, ни реализмом, оно будет «синтезом того и другого» (В.Г. Короленко. Дневник). «Мы признаем и героизм, - писал он в 1888 году, - и тогда из синтеза реализма с романтизмом возникнет новое направление художественной литературы…». Такого рода стремления Короленко особенно ясно сказались в начале 90-х годов, когда от бродяжьей романтики сибирских рассказов, от общих концепций человеческого духа в «Слепом музыканте» писатель перешел к непосредственному изучению жизни народа там, «во глубине России», где «вековая тишина» («Река играет»).
2. Прочтите один из рассказов цикла о сибирских бродягах - «Соколинец» (1885). Обратите внимание на подзаголовок «Из рассказов о бродягах». Почему именно рассказ бродяги о побеге с Соколиного острова становится центром повествования? Какие ассоциации вызывает у вас прозвище героя «соколинец»? Автор-повествователь и герой (Василий) в рассказе. Что их сближает? В чем они отстоят друг от друга? Как происходит и чем обусловлен переход от очерка из жизни сибирских бродяг к высокому романтическому пафосу?