Второй вариант (вариант-07) совпадает с вариантом 2007 года. Единственным изменением является то, что текст для изложения взят не по учебному пособию «Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс» (Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова).
Принципиально новым в варианте-08 по сравнению с вариантом-07 является следующее:
1) увеличено количество тестовых заданий (с 10-ти до 21-го);
2) введены тестовые задания открытого типа (задания по типу части В ЕГЭ по русскому языку);
3) вместо подробного изложения учащимся предлагается написать изложение сжатое;
4) предлагается выбрать один из двух вариантов тем сочинения;
5) уменьшен объем письменных работ: и изложения (не менее 90 слов вместо не менее 100 слов), и сочинения (не менее 50 слов вместо не менее 80 слов).
С обоими вариантами спецификаций, кодификаторов и демонстрационных вариантов КИМ можно ознакомиться на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по адресу:
http://final.ron.rbcsoft.ru/ru/activities/attestation/9/
Не вызывает сомнений тот факт, что сложившаяся в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений методика обучения русскому языку не позволяет подготовить выпускника основной школы к итоговой аттестации по русскому языку по материалам варианта-08 на должном уровне, тем более что проект варианта появился в конце января 2008 года, т.е. всего за четыре месяца до проведения самой аттестации, а утвержденная версия – в конце февраля. Поэтому в 2008 году в Саратовской области государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы, организуемая территориальными экзаменационными комиссиями, по русскому языку проводилась по второму варианту контрольно-измерительных материалов, т.е. по материалам образца 2007 года, т.к. по использованию КИМов этого варианта в области уже накоплен определенный опыт.
Однако это ни в коем случае не означает, что учителя области в процессе подготовки девятиклассников к итоговой аттестации 2009 года не должны учитывать те новшества, которые имеются в варианте-08.
Настоящие методические рекомендации разработаны с учетом опыта проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями, по русскому языку за три последних года и с учетом нововведений в контрольно-измерительных материалах варианта-08.
Работа учителя по подготовке девятиклассников к итоговой аттестации складывается из трех основных этапов.
На первом (подготовительном) этапе учитель должен еще раз обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения русскому языку в период получения основного общего образования (обязательный минимум или федеральный компонент, примерные программы, авторскую программу), с целью определения основных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам выпускника основной школы.
На втором (организационном) этапе необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена, с критериями оценки составных частей экзаменационной работы и шкалой перевода баллов в оценки (по предыдущему учебному году).
На третьем (содержательном) этапе учитель должен еще раз осмыслить основные требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам выпускников основной школы, и выстроить на завершающем этапе обучения подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы как можно рациональнее было использовано оставшееся время, отобрав при этом для повторения и обобщения такие темы, которые вызывают затруднение у большинства обучающихся.
Рекомендации по реализации организационного этапа подготовки к аттестации.
Ознакомление обучающихся с заданиями демонстрационных версий государственной (итоговой) аттестации по русскому языку за курс основной школы необходимо проводить как можно раньше. Возможно поэтапное ознакомление с заданиями в ходе изучения темы, лежащей в основе того или иного задания. Типовые задания в данном случае можно использовать как средства текущей аттестации.
В начале выпускного учебного года необходимо ознакомить обучающихся со структурой и содержанием демонстрационной версией КИМ предыдущего года, обратив при этом внимание на тот факт, что демо-версия для текущего учебного года может быть откорректирована. Как только появится утвержденная демо-версия, она должна быть сразу взята на вооружение учителем и обучающимися в процессе подготовки к аттестации.
При сопоставлении демо-версий прошлого года и утвержденной для текущего года учитель должен обратить внимание обучающихся на основные различия и уточнения, появившиеся в демо-версии текущего года. Такое сопоставление лучше проводить на материале планов экзаменационной работы, традиционно выступающих приложениями к спецификациям. Еще раз отметим, что эта работа проводится с утвержденной для данного учебного года демо-версией, а не с появившимся для обсуждения проектом.
В качестве примера можно привести ситуацию 2007-2008 учебного года, когда с сентября по январь учитель работал с выпускниками по плану варианта-07, а в конце января появился проект варианта-08. Утвержденная демо-версия варианта-08 появилась в конце февраля, и в нее были также внесены изменения. Основная задача учителя заключалась в том, чтобы, во-первых, иметь четкое представление не только об основных различиях варианта-07 и проекта варианта-08, но и о различиях проекта и утвержденного варианта-08, а во-вторых, оперативно среагировать на кардинальные изменения, внесенные в план экзаменационной работы, и донести эту информацию до обучающихся.
Приведем планы экзаменационной работы обоих вариантов, по которым проходила аттестация в 2008 году, для того, чтобы учителя имели представление о тех заданиях, которые потенциально могут быть в КИМах аттестации 2009 года.
План демонстрационного варианта
экзаменационной работы по русскому языку (вариант-08)
| № | Обо- значе- ние зада- ния в работе | Проверяемые элементы содержания | Коды проверя-емых эле-ментов содержа-ния по кодифи-катору | Коды прове-ряемых умений (п. 4 специ-фика-ции) | Пример- ное время выпол-нения задания (мин.) |
| Часть 1 | 100 | ||||
| 1 | С1 | Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение содержания прослушанного текста). Текст как продукт речевой деятельности. | 8.5 8.9 8.10 8.11 9.2 9.3 9.4 | 1, 2, 3, 16-20 | |
| Часть 2 | 85 | ||||
| 2 | А1 | Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения | 8.6 | 4, 6, 10 | 3 |
| 3 | А2 | Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста | 8.2 | 4, 5, 6, 10 | 3 |
| 4 | А3 | Извлечение информации из различных источников | 8.7 | 4, 6, 10 | 3 |
| 5 | А4 | Синонимы. Антонимы. Омонимы | 2.2 | 4, 6, 10 | 4 |
| 6 | А5 | Лексическое значение слова | 2.1 | 4, 6, 7, 10 | 3 |
| 7 | А6 | Лексический анализ слова | 2.4 | 4, 6, 10 | 3 |
| 8 | А7 | Выразительность русской речи | 10.1–10.4 | 8 | 6 |
| 9 | В1 | Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения | 8.11 | 8 | 4 |
| 10 | В2 | Правописание корней | 6.1 | 20 | 4 |
| 11 | В3 | Правописание приставок | 6.2 | 20 | 4 |
| 12 | В4 | Правописание суффиксов | 6.3 | 20 | 4 |
| 13 | В5 | Знаки препинания в простом ослож-нённом предложении | 7.3 | 20 | 4 |
| 14 | В6 | Знаки препинания в сложносочинённом предложении | 7.5 | 20 | 4 |
| 15 | В7 | Знаки препинания в сложноподчинённом предложении | 7.6 | 20 | 4 |
| 16 | В8 | Словосочетание | 5.1 | 13 | 4 |
| 17 | В9 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения | 5.3 | 14 | 5 |
| 18 | В10 | Простое осложнённое предложение | 5.8 | 13 | 4 |
| 19 | В11 | Простое осложнённое предложение | 5.8 | 13 | 4 |
| 20 | В12 | Синтаксический анализ сложного предложения | 5.15 | 13 | 5 |
| 21 | В13 | Сложные бессоюзные предложения | 5.11 | 13 | 5 |
| 22 | В14 | Сложные предложения с разными видами связи | 5.12 | 19 | 5 |
| Часть 3 | 55 | ||||
| 23 | С2 | Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи | 8.6 8.7 8.10 8.11 9.2–9.4 7.1–7.8 | 7 | |
| Примечание. При оценке практической грамотности и фактической точности письменной речи экзаменуемого максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 10. | |||||
| Всего заданий – 23. Общее время выполнения работы – 240 мин. | |||||
План экзаменационной работы 2007 года
по русскому языку (вариант-07)
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: 2.1–2.10 – задания с выбором ответа, 1.1, 3.1 – задания с развернутым ответом.
| № | Обо- значе- ние зада- ния в работе | Проверяемые элементы содержания | Коды проверя-емых элемен-тов содержа-ния по коди- фика-тору | Коды про-веря-емых уме-ний (п.4 спецификации) | Макс. балл за выполнение зада-ния | Пример ное время выпол-нения задания (мин.) |
| Часть 1 | 75 | |||||
| 1 | 1.1 | Адекватное понимание устной речи. Письменное воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (подробное изложение содержания прослушанного текста). Извлечение информации из различных источников. Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Словосочетание. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Простое осложнённое предложение. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи. Лексические нормы. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы) | 8.5, 8.8, 8.7, 8.2, 2.1, 2.2, 2.3, 5.1, 5.2, 5.8, 5.12, 5.13, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 9.2, 9.3, 9.4 | 1, 2, 3, 9, 14, 20, 23, 25, 26 | 6 (+6*) | 15 60 |
| Часть 2 | 45 | |||||
| 2 | 2.1 | Извлечение информации из различных источников | 8.7 | 4, 6, 8, 9 | 1 | 35 1 |
| 3 | 2.2 | Адекватное понимание письменной речи | 8.6 | 5, 8 | 1 | 1 |
| 4 | 2.3 | Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, делового), языка художественной литературы. Функционально-смысловые типы речи, их признаки | 8.1, 8.4 | 10, 11 | 1 | 1 |
| 5 | 2.4 | Средства связи предложений в тексте. | 8.3 | 12 | 1 | 1 |
| 6 | 2.5 | Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Лексический анализ слова | 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 | 14 | 1 | 1 |
| 7 | 2.6 | Система гласных и согласных звуков. Соотношение звука и буквы. Фонетический анализ слова | 1.1, 1.2, 1.3, 9.1 | 13 | 1 | 1 |
| 8 | 2.7 | Значимые части слова (морфемы). Морфемный анализ слова. Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слова | 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 | 15, 16 | 1 | 1 |
| 9 | 2.8 | Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Морфологический анализ слова | 4.1, 4.2, 4.3 | 17 | 1 | 1 |
| 10 | 2.9 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные. Предложения распространённые и нераспространённые. Предложения полные и неполные. Синтаксический анализ простого предложения | 5.3, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.14 | 18, 19 | 1 | 1 |
| 11 | 2.10 | Предложения сложносочиненные. Предложения сложноподчиненные. Сложные бессоюзные предложения. Синтаксический анализ сложного предложения | 5.9, 5.10, 5.11, 5.15 | 18 | 1 | 1 |
Часть 3 | 120 | |||||
| 12 | 3.1 | Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи; адекватное выражение своего отношения к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Извлечение информации из различных источников. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, делового), языка художественной литературы. Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста. Функционально-смысловые типы речи, их признаки. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Простое осложнённое предложение. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание окончаний. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с различными видами связи. Лексические нормы. Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы) | 8.9, 8.7, 8.1, 8.2, 8.4, 8.10, 2.1, 2.2, 2.3, 5.2, 5.8, 5.12, 5.13, 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 7.1, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 9.2, 9.3, 9.4 | 21, 22, 23, 24, 3, 7, 8, 9, 11, 14, 20, 25, 26 | 10 (+6*) | 120 |
| *При оценке практической грамотности максимальный балл за сочинение и изложение в целом равен 12. Всего заданий – 12. Максимальный первичный балл за работу – 38. Общее время выполнения работы – 240 мин. | ||||||
При подготовке к итоговой аттестации на организационном этапе необходимо обратить внимание обучающихся на процедуру проведения экзамена, которая определяется также структурой и содержанием контрольно-измерительных материалов.