Одновременно организованные движения:
1. Уложить спички в коробку одновременно обеими руками: большим и указательным пальцами обеих рук, одновременно брать лежащие на столе спички и одновременно складывать их в спичечную коробку.
2. Одновременно менять положение кистей рук: одну сжимать в кулак, другую разжимать, выпрямляя пальцы.
3. Указательными пальцами вытянутых вперед рук описывать в воздухе одинаковые круги любого размера. Пальцами правой руки описывать круги по направлению часовой стрелки, пальцами левой - в обратном направлении.
Оценка результатов:
5 баллов - задание выполняется правильно в заданном темпе.
4 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе.
3 балла - вначале задание выполняется правильно, затем возникает дезавтоматизация движений (явление истощения).
2 балла - при выполнении задания нарушается формула движения (явление персеваторности на истощение).
1 балл - задание не выполняется; формула движения не устанавливается.
| № | Имя ребенка | Последовательно организованные движения | Одновременно организованные движения |
| 1 | Рома | 4 балла | 5 баллов |
| 2 | Амина | 3 балла | 3 балла |
| 3 | Тагир | 3 балла | 3 балла |
| 4 | Регина | 3 балла | 4 балла |
| 5 | Артем | 2 балла | 2 балла |
| 6 | Аня | 4 балла | 4 балла |
2.4. Анализ полученных данных.
Качественный анализ позволил обнаружить, что при выполнении одновременно и последовательно – организованных движений дети исследуемой группы затруднялись выполнить некоторые задания, только 2 ребенка одновременно организованные движения выполнили на 4 балла. Трое выполнили задания на 3 балла, и один на 2 балла. Дети затруднялись в выполнении задания «Солнышко», у них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия.
При укладывании в коробку спичек двумя руками одновременно дети не могли выполнить задание симметрично. Активно и уверенно работали правой рукой, только Артем работал левой, так как в раннем детстве получил черепно-мозговую травму. Так же детям трудно было описывать круги указательными пальцами обеих рук. Движения производили всей рукой.
Графические упражнения.
Упражнение «Дорожки» выполнили в основном на 3 балла. Только 2 человека выполнили на 4 балла.
Вывод: таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.
Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.
Упражнения «Дорисуй картинку», «Клубочки – точки», «Штриховка» детям тяжело было выполнять задания, приходилось помогать. Но результаты были хорошие, дети каждый день просили задания такого содержания. Через некоторое время дети уже сами самостоятельно выполняли задания.
Выводы
Изучив специальную литературу, и детей с общим недоразвитием речи, мы выявили следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение. Поэтому, вместе с развитием мелкой моторики с детьми исследуемой группы мы проводили работу в которую входят: стишки, потешки. Дети их с удовольствием учили и рассказывали. Так же мы проводили с детьми задания в тетрадях, где они выполняли разные виды графических упражнений. К концу года дети хорошо владеют карандашом, с интересом выполняют «графический диктант».
После проведения коррекционной работы в течении 8 месяцев можно увидеть не только улучшения в развитии мелкой моторики, но и в развитии речи.
Дети исследуемой группы стали более общительными. У некоторых детей улучшилось звукопроизношение, они стали уверенней общаться со своими сверстниками и со взрослыми. Речь стала более интонированной, стихи и потешки стали рассказывать более выразительно, ритмично.
Дети научились соблюдать топологическую схему. Более аккуратно начали выполнять штриховку. Значительные изменения можно наблюдать на занятиях по изодеятельности.
Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными. Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Необходимо учитывать индивидуальный подход в разработке программ по развитию моторного праксиса.
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезно и для подготовки руки к письму.
Заключение.
Изучив специальную литературу, проведя собственные исследования детей, мы сопоставили данные показатели и выявили следующие закономерности: у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук – движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Кроме того, у детей наблюдается быстрая истощаемость и дети затрудняются в усвоении формулы движений пальцев рук. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение. Поэтому вместе с развитием мелкой моторики с детьми исследуемой группы мы проводили работу по звукопроизношению, интонации, темпа и ритма речи.
Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными. Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезно и для подготовки руки к письму.
Результаты диагностики обусловили выбор тактики и стратегии для коррекционной работы:
1) дальнейшее развитие и совершенствование моторики;
2) совместная деятельность родителей и педагогов для максимальной социализации детей и коррекции дефекта;
3) профилактическая работа над дефектом для закрепления результата и совершенствования развития.
Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными. Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Необходимо учитывать индивидуальный подход в разработке программ по развитию моторного праксиса.
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезно и для подготовки руки к письму.
Проведённое изучение детей может служить, по нашему мнению, основой для разработки рекомендаций в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.
Проведённое изучение детей может служить, по нашему мнению, основой для разработки рекомендаций в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.
Список литературы
1.Балобанова В.П., Богданова Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – С.-П., «Детство-пресс», 2001.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и управления по детской психологии. – М.: «Просвещение», 1991.
3. Гонеев А.Д., Мифенцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. – М.: «Академия», 1999.
4. Дефектология: Словарь-справочник/Авт. сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: «Новая школа», 1996.
5.Дошкольное воспитание №1, 2005.
6.Дошкольное воспитание №2, 2005.
7. Дошкольное воспитание №3, 2005.
8. Дошкольное воспитание №6, 2005.
9. Дошкольное воспитание №9, 2005.
10. Дошкольное воспитание №11, 2005.
11. Дошкольное воспитание №1, 2006.
12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общнго недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.
13. Зайцева И.А., Кукушин В.С.. Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика/ Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов. н/Д: «МарТ», 2002.
14. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
15. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
17. Лапухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: Аквариум, 1995.
18. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М., 1997.
19. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М., 1996.
20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: «Владо Филичева Т.Б., с», 1995.
21.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1985.
23.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М. «Просвещение», 1987.
24. Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: «Владос», 1997.
25. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2004.
26. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от 1 года до 7 лет. – М.: Секачев, 2006.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Старший дошкольный возраст
По программе «Детство» дети должны уметь пришивать пуговицу, крючок, вешалку, обшивать рисунок на ткани швом вперед иголку; сгибать бумагу в различных направлениях; пользоваться ножницами.
По программе работы творческой группы (в дополнение к вышеперечисленному): выкладывать узоры из ниток разной фактуры, цвета; из пуговиц, спичек, скрепок (более 12 шт.) сюжетные изображения, узоры из крупы на пластилиновой основе; наматывать нити в клубок; нанизывать бисер на леску и т.д.
Намеченное содержание работы легло в основу планов. Они составлялись для детей с учетом не только возрастных возможностей детей, но и их интересов, склонностей, особенностей поведения.
| № | Имя ребенка | Пришивание пуговицы | Сгибание бумаги в различных направлениях | Умение пользоваться ножницами | Нанизывание бисера на леску | Выкладывание узоров из крупы на пластелине | ||
| нач. кон. | нач. кон. | нач. кон. | нач. кон. | нач. кон. | ||||
| 1 | Рома | |||||||
| 2 | Амина | |||||||
| 3 | Тагир | |||||||
| 4 | Регина | |||||||
| 5 | Артем | |||||||
| 6 | Аня | |||||||