на активную мыслительную деятельность учащихся.
5. В реальной практике возможно чаще всего организовать работу
над выполнением проекта смешанного типа.
6. В проектно методике роль учителя значительно сложнее, чем
при традиционном обучении.
7. Проекты региональной тематики («Добро пожаловать в Новосибирскую
область!», «История родного края», «Моя малая Родина» и другие),
несомненно, будут интересны учащимся среднего и старшего этапа обучения.
8. Использование проектных заданий уже в начальной школе позволит
учащимся реально использовать возможности применения своих знаний
иностранного языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги теоретического и практического исследования, можно утверждать, что личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку и проектная методика осмысливаются как оптимальная реализация некоторых прогрессивных тенденций в общей педагогике и психологии, в частности, в контексте проблем воспитывающей роли процесса обучения.
Личностно-ориентированное обучение иностранному языку предложило методике реалистичный и последовательный подход к овладению иноязычной речью как к социально-психологической проблеме с одной стороны, и как к управляемой речевой деятельности, с другой. Этот подход обусловлен и общественно-историческими закономерностями, которые определили новые цели обучения: если раньше обучение иностранному языку сводилось к изучению языка как системы, то теперь главной целью обучения выдвинуто овладение учащимися иноязычной речью.
Личностно-ориентированное обучение иностранному языку и проектная методика внесли значительную «энергию» в методику обучения иностранному языку в целом. Проектная методика имеет личностно-ориентированный характер, который позволяет рассматривать в центре обучения, прежде всего ученика, а не учителя. Неоценима роль данного метода в развитии и воспитании личности, умеющей мыслить, планировать свои действия, самостоятельно искать пути решения поставленных задач, творчески подходить к проекту обучения, контролировать свою деятельность.
Метод проектов предполагает по сути своей использование различных проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий её решения и реализации результатов.
Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения увлекательным, более интересным и потому более эффективным.
Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию
на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
Использование метода проектов в обучении иностранному языку способствует формированию страноведческой компетенции у школьников и развитию у них коммуникативных способностей.
Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно представить учащемуся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур.
Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.
При изучении иностранного языка метод проектов можно использовать в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника.
Главное - сформулировать проблему, которую учащиеся будут разрешать.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова Н. В., Гусева С. Б., Стернберг В. Н. Современные технологии
обучения иностранным языкам на примере проектной методики. Проблемы
современного языкового образования. Доклады и тезисы докладов на
международной научной конференции 27-29 марта 2003 года, посвященной
40-летию факультета иностранных языков. Том II.- Владимир. - 2003, С. 69-
71.
2. Байдурова Л. А., Шапошникова Т. В. Метод проектов при обучении
учащихся двум иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 2002.-
№1. - С. 5-11.
3. Барменкова О.И. О работе над проектом по учебнику “Happy English 2”//
Иностранные языки в школе. - 1997. - №3. - С. 25-27.
4. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому языку. //
Иностранные языки в школе.- С. 24-28.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
Пособие для учителя. – М.: АРКТИ.- 2003.-192 с.
6. Дурницына О.Ф. Итоговый урок-проект в VIII классе по теме «Добро
пожаловать в Россию!». // Иностранные языки в школе. - С. 48-52.
7. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках английского языка. //
Иностранные языки в школе. – 2003.- № 5.- С.35-
8. Иванова Е. Г. Обучение в сотрудничестве в рамках личностно-
ориентированного подхода в обучении иностранному языку. Проблемы
современного языкового образования. Доклады и тезисы докладов на
международной научной конференции 27-29 марта 2003 года, посвященной
40-летию факультета иностранных языков. Том II. Владимир – 2003, С. 60-69.
9. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации
учащихся. // Иностранные языки в школе. -2003.- №3.- С.62-
10. Куклина С. С. Организация социокультурной среды протекания
коллективной учебной деятельности по овладению иноязычным общением.
Проблемы современного языкового образования. Доклады и тезисы
докладов на международной научной конференции 27-29 марта 2003 года,
посвященной 40-летию факультета иностранных языков. Том II. -
Владимир. – 2003, С. 113-117.
11. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей
старшего дошкольного возраста. // Иностранные языки в школе.- 2003.- №5.-
С.57-
12. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные
языки в школе. - 2000. - №2. - С. 3-10.
13. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные
языки в школе. - 2002. - №3. - С. 3-10.
14. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве. // Иностранные языки в школе,
2000, №1, С. 4-11.
15. Сакова М. А. Воспитание учащихся средствами иностранного языка.
Проблемы современного языкового образования. Доклады и тезисы
докладов на международной научной конференции 27-29 марта 2003 года,
посвященной 40-летию факультета иностранных языков. Том II. Владимир
– 2003, С. 108-113.
16. Теслина О. В. Проектные формы работы на уроке английского языка.
// Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. - С. 41-46.
17. Туркина Н. В. Работа над проектом при обучении английскому языку.
// Иностранные языки в школе. - 2002. - №3. – С.
18. Чапилова Н. Г. Использование проектной методики на уроках немецкого
языка. // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 62-66.
19. Щукина Г.В. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение,
1986.
Приложение 1
Алгоритм использования проектной методики
в процессе изучения темы “ What Are You Good At?” (Учебник “Happy English 2” В.П. Кузовлева и др. (6 класс, Unit 2)
Данный алгоритм апробирован мною во время практики пробных уроков
в базовой школе №4 г.Татарска.
I. Подготовительный этап
1. Работа над разделом 2 (Unti2) начинается с перевода названия “ What Are You Good At?”, чтобы учащиеся зримо представляли круг будущих вопросов обсуждения, в первую очередь рассматривается заставка в картинках на странице 32 учебника. Здесь школьники высказывают предположения о том, что они узнают из этого раздела и о чем научатся говорить, слушать и писать по-английски.
2. Проводится вступительная беседа
Задача: вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала. Оборудование: плакат (вывешенный на доске) “ We Think, We Learn,We Create” и написанный образец диалога-расспроса:
- Maxim, can you run a mile without stopping?
- Yes, I can.
- Olga, what do you thinik of him? How can he run?
- I think he can run fast.
- So, he is good at running. He is a good runner.
- Затем приглашаются дети прочитать слова на плакате, учитель произносит:
A wise man said these words thinking about our life. What do we do in our life? First we think, then we learn and finally we create. Children, let’s do the same. Let’s think first.
- После прочтения диалога – образца, написанного на доске, идет беседа с учащимися (используется другое лексическое направление):
- Lena, can you swim 10 metres?
- Yes, I can.
- Natasha, what do you think of her? How can she swim?
- I think Lena can swim well.
- So, she is good at swimming. She a good swimmer. И т.д.
На первом проектном уроке дети составляют план работы, просматривают «копилки», анализируют информацию, читают задания к проекту на стр. 46, распределяют роли.
II. Организуется работа над проектом
Оборудуется класс (кабинет), дети приносят с собой все необходимое.
В проектах “The Board of Fame” ребята используют собранную информацию о достижениях своих одноклассников.
III. Производится проектная работа
(Дети обрабатывают материал, выполняют работу)
* Назначается день сдачи проектов, то есть их защиты.
В день защиты все проекты вывешиваются в классе или в школьном коридоре.
IV. Оценка проектов
Для оценки проектов создается экспертная группа.
Оценивание производится по критериям: «самый смелый проект», «самый изящный проект», «самый обоснованный проект».
V.Подведение итогов работы над проектом.
Вывод: процесс работы над проектом стимулировал школьников быть деятельными, развивал у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.