Выполняя проектные задания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.
Обучение иностранному языку, применяя метод проектов, способствует общему развитию школьников.
1.10. Применение технологии «Обучение в сотрудничестве»
при организации проектной деятельности учащихся
Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов» (последний, как известно, может включать «обучение в сотрудничестве»).
Идеология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным из университета Джона Хопкинса, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.
Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Таки ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет школьника равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале (заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути). Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот что составляет суть данного подхода.
Идея обучения в сотрудничестве получила свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея чрезвычайно гуманна по своей сути, а, следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран.
Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты творческим подходом применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии – четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве. Перечислим их.
• Группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять ее состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку.
• Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации).
• Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только, а иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить ребятам самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда.
• Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый школьник в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.
В результате систематической и целенаправленной. хорошо продуманной и подготовленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке, дать шанс каждому сформировать в своем сознании систему изучаемого языка.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль – организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации школьников в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.
Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании общеучебных интеллектуальных умений и одновременно подготовить к более сложным видам деятельности с информацией – в частности, при использовании метода проектов.
Выводы по I главе:
Проведенное теоретическое исследование по заявленной теме позволяет сделать следующие выводы:
1. Личностно- ориентированный подход предполагает гибкость
в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их
индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей
результативности обучения.
2. Метод проектов предполагает по сути своей использование различных
проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных
четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной
стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных
факторов и условий её решения и реализации результатов.
3. Основной целью использования метода проектов в обучении
иностранному языку является возможность в овладении учащимися
коммуникативной компетенцией с особым акцентом на социокультурной
составляющей этой компетенции.
4. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться
в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку
отбор тематики проводится с учетом практической значимости
для школьника. Главное – сформулировать проблему, над которой учащиеся
будут трудиться в процессе работы над темой программы.
5. В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают
учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане, у них
формируются такие качества личности, как самостоятельность,
доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.
6. В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем
при традиционном обучении, и различна на разных этапах выполнения
проекта - источник информации, консультант, помощник, наблюдатель.
Глава II. Апробация организации проектной деятельности
учащихся на уроках английского языка
2.1. Итоговый урок – проект по теме «Добро пожаловать
в Россию!» ( «Welcome to Russia!») по УМК для 8 класса
авторов В.П.Кузовлева и др.
Одной из проблем при изучении иностранного языка в отдаленных от областного центра средних школах является то, что вне класса учащиеся не имеют возможности использовать свои знания.
Применять речевые умения на практике помогает метод проектов, что мы теоретически уже доказали.
В нашем районе учителями иностранного языка на средней и старшей ступени обучения для обучения иностранному языку широко используется
УМК «Английский язык» (авторы Кузовлев В.П. и др.). В данных учебниках
находит отражение культурологический аспект обучения, сравнение национальных культур разных народов. После изучения каждой темы предусмотрена организация проектной работы во внеурочное время.