Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/ программой пределах. Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции.
Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/ стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Все это повышает требования к уровню обученности учащихся по иностранному языку.
Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения.
Основной акцент в системе образования сегодня делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения работать с информацией.
«Знаниецентричная» модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Стало очевидным для всех, что любой профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное – знать, где можно её найти.
Поворот к «компетентностной» модели связан с новыми общественно – экономическими условиями и с новыми задачами в системе образования:
современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности, а также необходимость организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально учесть возможности развития личности ребенка, его интересы, потребности, устремления.
В такой педагогической теории обучения ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.
Переход на новый метод обучения в современной школе обуславливается необходимостью применения новых технологий обучения. [13]
Среди разнообразия технологий, адекватной поставленным целям, является проектная методика. Метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Поскольку проект легко вписывается в учебный процесс, метод проектов, гуманистический по своей сути, обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие детей наряду с успешным усвоением учебного материала.
Использование проекта позволяет расширить профессиональный инструментарий современного учителя продуктивным методом обучения. Именно поэтому обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и метод проектов, представляется сегодня достаточно современным. [3]
Такие известные педагоги, как Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. Ю. Сухомлинский стремились организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально учесть возможности развития личности ребенка, его интересы, потребности, устремления. Метод проектов как одно из эффективнейших средств современной педагогики позволяет решить данные задачи.
1.2. Понятия «проект» и « метод проектов»
Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажа, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.
Принятое понятие «проект» предполагает разработку замысла, идеи, детального плана или иного практического продукта, изделия и т.д. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации). В последнее время проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого продукта даже без целостной и детальной проработки. [12] Поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя иностранного языка в школе, создание общешкольного альманаха, спортивные мероприятия) часто стали называть модным словом «проект». Иногда это оправдано, если речь идет действительно о проекте, в других случаях под «проектом» понимают обычную работу по теме, групповую работу, просто мероприятие. Однако следует различать широкое толкование «проекта» как понятия и метода проектов.
Метод – дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания.
Если говорить о методе проектов, то следует понимать способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию).
Разработка должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.
Метод проектов предполагает по сути своей использование различных проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика , с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
1.3. Основные принципы проектной работы
1. Формулировка конкретной цели, направленной на достижение не «языкового», а практического результата (употреблять язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать новое; совместно сделать что-либо и т.д., в то время как языковая задача – научить учащихся выражать собственные мысли и опыт).
2. Обоюдная ответственность учащихся и учителя за результаты работы.
3. Каждый ученик (или группа учащихся) получает конкретное задание, нацеленное на выполнение практического внеязыкового действия с помощью языка.
4. Учащиеся работают самостоятельно (в том числе готовят костюмы, наглядные пособия и др.), учитель помогает им в подборе материала, советует правильно расположить его и т.д.
5. Вариативность.
Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную, групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.
6. Решение проблемы.
Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранный язык для решения проблемы. Проблемы заставляют детей думать, а, думая, они учатся.
7. Когнитивный подход к грамматике.
Не все ученики усваивают правила или структуры. В этом учитель сам помогает детям, чтобы они поработали над этими проблемами. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться иностранным языком, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.
8. Учение с увлечением.
Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение
удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения,
поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.
9. Личностный фактор.
Нельзя предлагать ученику задания, которые он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.
Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Например, проект по теме: «Семья» может включать такие задания: сделать подписи под фотографиями членов семьи; нарисовать семейное дерево и рассказать о своих предках; сравнить свое детство с детством родителей; написать рассказ о жизни родителей, бабушек, дедушек т.п. Это только несколько примеров возможных тем и видов работ. Выбор зависит от многих факторов, включая возраст, уровень знаний, интересы учеников, материалы, которые добыты обучаемыми.
1.4. Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /
задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick’s Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т. п.);