Научно-практическая конференция учащихся и педагогов «Первые шаги в науку» (стр. 3 из 4)
1.Доминирующая деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, и др.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов).
4.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5.Количество участников проекта (коллективные (групповые) и индивидуальные).
6.Продолжительность проекта (долгосрочные – выполняются в течение года; среднесрочные – 2-6 месяцев; краткосрочные – в течение 1 месяца).
Рассмотрим основные требования к проектированию изделия:1.Технологичность. Заключается в возможности максимально простого изготовления изделия, в частности на имеющемся оборудовании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда, т.е. выбор наиболее рациональной технологии.
2.Экономичность. Экономичность требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.
3.Экологичность. Состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не повлекут за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.
4.Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д. В проекте должна исключаться возможность травматизма и профессиональных заболеваний.
5.Эргономичность. Тесно связана с научной организацией труда и предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.
6.Системность. Содержание работ по выполнению проекта должно комплексно отражать изученный материал в течение года, быть политехнически направлено.
7.Творческая направленность и занимательность. Предполагает творческую деятельность и учет интересов детей.
8.Посильностъ. Предполагает соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям.
9.Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие Должно быть внешне эстетически красивым, модным, должны гармонично сочетаться все детали и цветовая гамма, а также быть практичным, функциональным.
10.Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определенную ценность, полезность в интересах общества или конкретной личности.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, анализ демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; исследование влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; проект закона об охране лесов в разных местностях, видеоклип и т. д.).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного обсуждения метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
• выдвижение гипотез решения поставленных задач;
обсуждение методов исследования (анализ информации, фактов, статистические методы, экспериментальные, наблюдения и т.д.);
• обсуждение вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра, видеоклип, доклад, пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Общие требования к учебным проектам.
Проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:
• оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, путеводитель, планкарта, постер, фильм, выставка, праздник и др;
• публично защищается (презентуется);
• должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы;
• получен при помощи современных методов работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологии);
• представлен по необходимости в печатном виде, с приложением дискеты, на которой указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы;
• оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль);
• рассчитан на взыскательное читательское и зрительское восприятие содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).
3.Вывод. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Это подлинное сотрудничество. На этапе защиты проекта учитель вообще может «отойти в сторону» и предоставить «экспертам», «ведущим» самим вести презентацию проектов различных исследовательских групп, организуя оппонирование, обсуждение, дискуссию. В этом случае учитель может быть лишь равноправным участником общего обсуждения представляемых и защищаемых результатов проведенных исследований. Эта часть – самая интересная в проектной деятельности. Вопросы учащиеся могут задавать любому участнику проектной группы, и каждый должен быть готов защищать общегрупповую позицию.
Следует отметить, что влияние проектного метода обучения на личностное и профессиональное развитие подрастающего поколения является многоплановым и многоаспектным, а результаты использования элементов проектности в учебно-познавательной деятельности школьников проявляются как на уровне отдельного индивидуума, так и на уровне детского коллектива в целом. Так, у школьников наиболее полно формируются такие качества личности как:
- развитость мышления (аналитического, технического и др.);
- уверенность в себе;
- целеустремленность;- самостоятельность, независимость;
- самоуважение;
- адекватная самооценка;
- интерес к себе, к людям, к организации, к социально-экономической,
- политической и культурной жизни общества;
- интерес и способности к управлению, знание и умение использовать в
- практической деятельности психологии людей;
- ответственность за результаты и последствия своей деятельности, как дляокружающих людей, так и для природы и техносферы;
- умение предвидеть результаты деятельности;
- практичность;
- психофизиологическая устойчивость.
5. Экспериментальные исследования:
Педагогический эксперимент - метод педагогических исследований, при которых происходит активное воздействие на педагогические явления путём создания новых условий, соответствующих целям исследования.
1. Первым этапом проведения педагогического эксперимента стало, создание ВНИК (временный научно-исследовательский коллектив) в составе учителей технологии Кузнецова Сергея Николаевича, Семёновой Ольги Михайловны, Шуляковой Людмилы Станиславовны.
2. Определены экспериментальные площадки для проведения исследования это: МБОУ «СОШ № 19», МБОУ «СОШ № 29», МБОУ «СОШ № 57» города Брянска.
3. Проведение исследований влияния применения инновационных форм и методов обучения, на повышение мотивации обучающихся к изучению общеобразовательной области «Технология», Кузнецовым С.Н. МБОУ «СОШ № 19» влияние проектного метода обучения, Семёновой О. М. МБОУ «СОШ № 29» применение ИКТ, Шуляковой Л. С. использовние нетрадиционных форм проведения занятий по предмету технология.
4. Характеристика участвующих в эксперименте лиц: в каждом образовательном учреждении были созданы по 2 группы учащихся.
5. Экспериментальное исследование содержит несколько этапов:
- Выявление до учебного уровня отношение к учебным предметам (анкета № 1и № 2)