ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(повышения квалификации) специалистов Московской области
ГОУ Педагогическая академия
Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников
Кафедра начального образования
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Слушатель:
Романова Марина Витальевна
_________________
(подпись)
«__»_____________2011 г.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент
Усова Светлана Николаевна
_________________
(подпись)
«__»_____________2011 г.
Москва, 2011
Содержание
Введение ……………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы мотивации учения в научной литературе
1.1. Содержание и структура мотивации учения школьников ………….. 7
1.2. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте .... 15
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования и развития мотивации учения младших школьников
2.1. Педагогические условия, методы и формы формирования и развития учебных мотивов младших школьников ………………………………….. 24
2.2. Способы диагностики мотивации учения младших школьников …... 32
Заключение …………………………………………………………………. 40
Библиография ……………………………………………………………… 43
Приложения ………………………………………………………………… 45
Введение
Актуальность исследования. Основные направления модернизации современной школы связаны с идеей создания условий для развития личности и раскрытия индивидуальности ученика, его самореализации в жизни. Перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет формирование и развитие мотивации учения [18].
Известно, что для успешной учебной деятельности недостаточно только познавательных мотивов, которые проявляются, например, в повышенной тяге к познавательным играм, дискуссиям и другим методам стимулирования учения. Большую роль играют широкие социальные мотивы (получить хорошую профессию, быть уважаемым в обществе, приносить пользу людям), наличие которых свидетельствует об осознании учеником своей жизненной перспективы и возможности самореализации в будущем.
В ходе учебного процесса (особенно в первом классе) каждый педагог сталкивается с проблемой неодинакового усвоения разными учениками одного и того же (по объёму и содержанию) учебного материала при достаточном уровне развития интеллектуальных способностей. Одной из причин этой проблемы, является различный уровень сформированности учебной мотивации. Так как, ведущей деятельностью первоклассников является игра, многие дети, приходя в школу (примерно 40 %) не имеют более или менее чёткой позиции «будущего ученика» из-за так называемой «утомлённостью учёбой». У таких детей наблюдается скрытый негативизм к учёбе или они уже слишком много знают (по их собственному мнению), и им неинтересно учиться. Причина кроется в том, что многие дошкольные образовательные учреждения, родители будущих школьников не дают детям возможности «наиграться» в дошкольном детстве, нагружают детей непосильными для них обязанностями (учат читать, писать, причём, в большом объёме, стараются нагрузить досуг детей, водят не в один, а во много кружки – лишь был занят чем-то) не свойственными для возраста старшего дошкольника. Многие родители боятся, что если их ребёнок при зачислении в школу не будет уметь читать и писать, то он будет отстающим в классе, забывая при этом, что главными для ребёнка являются знания об окружающем мире, развитие как общей, так и мелкой моторики, развитие навыков самообслуживания, соблюдения режима дня, достаточное общение со сверстниками и т.д.
По наблюдениям педагогов, у детей, успешных в учебной деятельности, развиты как познавательные, так и широкие социальные мотивы. В беседах с их родителями выявляется, что они, как правило, сами социально успешны, имеют чёткую направленность в собственной самореализации и более или менее чёткие представления о способностях и будущем своего ребёнка, приблизительно прогнозируют получение детьми специальности, часто – высшего образования. Отсюда и учебная мотивация у данных детей сформирована достаточно широко и верно. У детей, имеющих трудности в обучении, наблюдается другая структура мотивации, в которой узколичные мотивы являются ведущими. Стимулами к их учебной мотивации являются получение хорошей отметки, похвала учителя и родителей, а зачастую избегание наказания. Родители смутно представляют себе будущее своего ребёнка, слабо ориентируют его на выбор какой-либо профессии или придают будущей взрослой жизни отрицательную окраску. Таким образом, наблюдается ситуация, в которой при равных интеллектуальных возможностях дети демонстрируют различные показатели качества обученности.
В связи с этим проблема повышения качества овладения знаниями младшими школьниками перерастает, в том числе, и в проблему формирования и развития подлинной мотивации учебной деятельности, показателем которой является проявление ребёнком познавательной активности, осознание им личностной и общественной значимости учения.
С развитием теории учебной деятельности обогатилась новым содержанием и концепция мотивации учения. Мотивы учебной деятельности рассматривали В.С.Ильин, Ю.В.Шаров (познавательные потребности), М.В.Матюхина, А.К.Маркова, А.В.Орлов (социальные и познавательные мотивы), Г.И.Щукина, Ф.К.Савина, М.Г.Морозова, Л.П.Ромадин (предметно-познавательный интерес учащихся), Л.И.Божович, Л.П.Лусканова (мотивы поведения), Н.В.Бордовская, А.А.Реан (мотивы достижения успеха и избегания неудач). Ряд учёных (Н.А.Бакшаева, М.А.Данилов, В.С.Ильин) исследовали различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно-познавательной сферы обучаемых. Работы по проблемам мотивации учения и труда школьников (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин, В.А.Ядов) позволили учёным выявить дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного обеспечения.
Однако следует отметить, что большинство теоретических положений не стало руководством к действию у учителей в их повседневной педагогической деятельности. Исследования специалистов, а также опыт работы в школе показывают, что уровень развития мотивации учебной деятельности школьников в большинстве своём достаточно низок.
Таким образом, возрастающая актуальность данной проблемы, а также трудности в практической работе общеобразовательных учреждений, определили выбор темы исследования: «Формирование и развитие мотивации учения младших школьников».
Проблема исследования: каковы педагогические условия и методы формирования и развития мотивации учения младших школьников?
Цель исследования: раскрыть педагогические условия и методы формирования и развития учебной мотивации младших школьников.
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия и методы формирования и развития учебной мотивации младших школьников.
Исходя из цели, выделим задачи исследования:
1) рассмотреть мотивацию учения как психолого-педагогическую категорию;
2) определить структуру и содержание мотивации учения младших школьников;
3) изучить этапы и методы формирования и развития мотивации учения младших школьников;
4) выявить способы диагностики мотивации учения младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы; обобщение передового педагогического опыта; опросно-диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование); эксперимент.
Результаты исследования: выполнен анализ понятий «мотив», «мотивация»; выявлены педагогические методы и условия, способствующие формированию и развитию мотивации учения младших школьников; определена структура и содержание мотивации учения младших школьников; сформулированы рекомендации для учителей и родителей по формированию и развитию мотивации учения у младших школьников.
Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы мотивации учения в научной литературе
1.1. Содержание и структура мотивации учения школьников
Современные представления о мотивации восходят к распространённым концепциям А. Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе.
Рассмотрение вопросов мотивации А.Н.Леонтьев вёл в связи с анализом становления человеческого сознания. Вводя понятие личностного смысла деятельности, учёный приходит к выводу о том, что «формирование личности человека находит своё психологическое выражение в развитии её мотивационной сферы» [10, с. 130]. Сущность мотивации А. Н. Леонтьев определяет так: «То, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Предмет потребности – материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане, мы называем мотивом деятельности» [11, с. 144].
Таким образом, А. Н. Леонтьев обозначает мотивом не переживание потребности, а то «объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях…». Действие становится деятельностью, по мнению А.Н. Леонтьева, когда имеет самостоятельный мотив. Это те случаи, когда под влиянием определённого мотива человек принимается за выполнение определённых действий, а затем выполняет их ради их самих, так как происходит смещение мотива на цель. Такие мотивы являются сознательными.