СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
РОЛИ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............. 6
1.1. Понятия «деятельность», «мотивация», «игровые методы
обучения» в психолого-педагогической литературе................................. 6
1.2. Психолого-педагогические особенности личности ребенка
дошкольного возраста................................................................................... 20
1.3. Особенности применения в воспитательно-образовательном
процессе игровых методов обучения с целью развития у
дошкольников мотивации к деятельности ................................................. 24
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ
МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................... 31
2.1. Организация и методы исследования......................................................... 31
2.2. Диагностика уровня развития у дошкольников мотивации к
деятельности на констатирующем этапе эксперимента............................ 32
2.3. Описание формирующего этапа эксперимента......................................... 35
2.4. Анализ полученных данных на контрольном этапе эксперимента.......... 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 45
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 48
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования мотивационной сферы обусловлена все возрастающим интересом к психологии личности, а мотивационная сфера, безусловно, является ее ядром. Усложнение деятельности людей, их поступков, изменяющаяся социальная обстановка делают изучение мотивации поведения человека актуальной проблемой психологии.
Являясь ядром психологии личности, мотивация обуславливает особенности поведения и деятельности личности. Становление и формирование личности тесно связано с формированием все более устойчивого поведения в положительно мотивированной, вначале лично значимой деятельности. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить.
В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы. В частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Решение проблемы развития мотивации к деятельности дошкольников кроется в использовании методов обучения, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь воспитателям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Игра – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение.
Участие дошкольников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности, игровых методов обучения с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено огромное количество публикаций, среди них работы Асеева В.Г., Васильева И.А., Вилюнаса В.К., Додонова Б.И., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Мерлина В.С, Петражицкого Л.И., Якобсона П.М., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Селевко Г.К., Дороновой Т.Н., Шацкой Н.Н., Газмана О.С.; а также зарубежных авторов: Хекхаузена Х., Аткинсона Д.В., Халла Д., Клейнбека У., Маслоу А.Г. и др.
Актуальность проблемы использования игровых методов обучения в учебно-воспитательном процессе и практическая необходимость разработки комплекса игр для развития мотивации деятельности обусловили выбор темы курсового исследования «Роль игровых методов обучения в развитии у дошкольников мотивации к деятельности» и определили следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у дошкольников мотивации к деятельности посредством игровых методов обучения.
2. Подобрать методики для определения уровня развития мотивации к деятельности у детей.
3. Провести экспериментальное изучение влияния игровых методов обучения на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.
Цель исследования: изучение особенностей развития у дошкольников мотивации к деятельности и выявление влияния на нее игровых методов обучения.
Объект исследования: мотивационная сфера дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития у дошкольников мотивации к деятельности посредством игровых методов обучения.
Гипотеза исследования: игровые методы обучения оказывают положительное влияние на развитие у дошкольников мотивации к деятельности.
В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ ИГРОВЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
МОТИВАЦИИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятия «деятельность», «мотивация», «игровые методы
обучения» в психолого-педагогической литературе
Важной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, ее место в общественной жизни, ее влияние на развитие новых поколений. Проблема деятельности – это предмет изучения всех наук о человеческом обществе. Это – важнейшая основа развития человека, становление его как личности.
Все качества, свойства личности не только проявляются, но и формируются в активной деятельности, в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы деятельности), от организации и условий этой деятельности и от того отношения, которое эта деятельность вызывает у человека, у него упражняются, а следовательно, формируются определенные склонности и черты характера, закрепляются знания. Иными словами, личность формируется в деятельности.
Немов Р.С. определяет деятельность как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [24, с.147].
В силу общественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной, какой была у животных, становится сознательной [28, с.465].
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: цель, предмет, структуру, средства и мотив.
В качестве цели деятельности выступает её продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определённую структуру. Структура деятельности многокомпонентна. В ее осуществление вовлекаются психические процессы, состояния и свойства личности разного уровня сложности. Однако, какой бы сложной она ни была, как бы долго она ни длилась, ее можно описать, используя универсальные единицы, в которых отражается не содержательный, а именно структурно-уровневый подход к ее описанию. Единицами деятельности, представляющими собой ее более мелкие фрагменты, но в то же время сохраняющими специфику ее психологического
содержания, являются те ее элементы, которые закреплены в понятиях действие и операция.
Среди компонентов деятельности выделяют:
· мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
· цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;
· операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.
Действие — целенаправленная активность, связанная с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности.
Операция — конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий [27, с.341].
Итак, деятельность человека имеет многоуровневый характер. Высшим ее уровнем является собственно деятельность, определяемая мотивом и направляемая соответствующей этому мотиву «генеральной» целью. Достижение этой цели всегда сопровождается возникновением частных проблем, решение которых связано с постановкой частных целей. Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями. И, наконец, наиболее элементарным структурным уровнем деятельности является операция — та конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий (например, физическими свойствами объекта, местоположением, ориентацией в пространстве, доступностью и т.д.).
В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.