· письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы (при использовании заметок на полях или написании краткой рецензии целесообразно опираться на критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом, разработанные для ЕГЭ по литературе);
· доработка или переработка учеником текста сочинения по замечаниям учителя;
· проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения (знакомство с критериями оценки сочинения, формирование умений работать с черновиком, оптимально распределять время, отведенное на работу, писать вступление и заключение, подбирать аргументы, уместно цитировать художественный текст, применяя различные способы введения цитат (проведение цитатных диктантов); формирование культуры именования литературного героя в тексте сочинения; обучение логике построения перехода от одной мысли к другой, соблюдению пропорций между частями сочинения);
· проведение на завершающем этапе изучения монографической темы уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению (анализ перечня тем сочинений, обсуждение способов раскрытия конкретной темы, разработка вариантов вступления и заключения к сочинениям на разные темы);
· систематическое включение в процесс обучения школьников письменных заданий небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;
· анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений (сравнение двух сочинений на одну тему, создание вступления, дописывание заключения, включение необходимых терминов и понятий, моделирование перехода от одной мысли к другой, добавление тезиса или исключение лишних рассуждений, обоснование тезисов доказательствами или доказательное опровержение утверждения, подбор цитат из текста, исправление речевых и грамматических ошибок);
· последовательное формирование навыка тезирования, конспектирования, реферирования, составления разного вида планов.
Система оценивания экзаменационной работы в форме ЕГЭ (Критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом) должна использоваться учителем при оценивании сочинений по литературе. Особое внимание необходимо обратить на критерии «Уровень владения теоретико-литературными знаниями» и «Обоснованность привлечения текста», реализация которых вызывает трудности у школьников, пишущих сочинения. По этим критериям выпускники получают самые низкие баллы.
Не менее важным направлением работы является выявление и предупреждение ошибок учащихся, влияющих на качество ответов в формате ЕГЭ. Такая работа должна осуществляться параллельно с изучением каждой темы курса.
В Методическом письме «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании литературы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования» предложен перечень характерных ошибок экзаменуемых, который может содействовать осмыслению их причин, выявлению негативных тенденций в преподавании школьного курса литературы и определению возможных путей предупреждения ошибок.
Типичными разработчики считают следующие ошибки, допускаемые при выполнении экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:
· недостаточное знание (а в ряде случаев незнание) текстов художественных произведений;
· невладение историко-литературным и культурно-историческим контекстом;
· неверное или неточное использование литературоведческих терминов и понятий;
· неадекватное прочтение формулировок заданий;
· неумение построить собственное монологическое высказывание в письменной форме;
· изъяны в речевом оформлении письменных ответов разного объема.
Прокомментируем три типа ошибок, которые выпускники допускают в сочинении.
Фактические ошибки.
Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.
К фактическим ошибкам можно отнести различного рода фактические неточности: неверно указанные годы жизни писателя или время создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления.
Итак, к типичным фактическим ошибкам относятся:
· искажение историко-литературных фактов;
· искажение имён собственных;
· ошибки в обозначении времени и места события;
· ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т.п.
(Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 года. Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Литература. М., 2009, с.20).
Логические ошибки.
Экзаменуемые, затрудняющиеся в понимании специфики и логики поставленного вопроса, обычно демонстрируют неумение логично и аргументированно строить собственное монологическое высказывание, неумение делать обобщения.
К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:
· нарушение последовательности высказывания,
· отсутствие связи между частями предложения,
· неоправданное повторение высказанной ранее мысли,
· раздробление микротемы другой микротемой,
· несоразмерность частей высказывания,
· отсутствие необходимых частей высказывания,
· перестановка частей высказывания и т.п. (Там же, с.21).
Речевые ошибки.
К изложению литературного материала прямое отношение имеют речевые и стилистические ошибки. Стилистические ошибки являются одним из видов речевых ошибок. Их разграничение важно для работ высокого качества. К речевым ошибкам лексического характера следует отнести:
· употребление слова в несвойственном ему значении;
· нарушение лексической сочетаемости;
· употребление лишнего слова (плеоназм);
· употребление рядом однокоренных слов (тавтология);
· употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски;
· нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм;
· бедность и однообразие синтаксических конструкций;
· неудачный порядок слов.
(См. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Пособие для учителя – М, 1986, с. 87.)
К стилистическим ошибкам следует относить:
· употребление иностилевых слов и выражений;
· неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств;
· немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;
· смешение лексики разных исторических эпох.
В заключение обратим внимание на материалы сайта ФИПИ. На нем размещены материалы, которые могут быть использованы при организации учебного процесса и подготовке учащихся к ЕГЭ. В их числе учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом, тренировочные задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых материалов, «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену», «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ».
Литература.
1. Контрольные измерительные материалы по литературе 2010 года.
2. Методическое письмо «О преподавании литературы в средней школе с учетом единого государственного экзамена 2005 года» − М., 2006.
3. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании литературы в средней школе» − М., 2007.
4. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании литературы в средней школе» − М.: Русское слово, 2008.
5. Аналитический отчет ФИПИ 2009 г.
6. Зинин С.А., Новикова Л.В., Марьина О.Б. Типичные ошибки при выполнении заданий единого государственного экзамена. – М., 2009.
7. Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2009 года. Часть 1. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Литература. М., 2009.
8. ЕГЭ-2009. Литература: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ автор-составитель: С.А. Зинин – М.: Эксмо, 2009.
9. Единый государственный экзамен 2009. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: Л.Н. Гороховская, С.А. Зинин – М.: Интеллект-Центр, 2009.
10. ЕГЭ-2010. Литература: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ автор-составитель: С.А. Зинин – М.: Эксмо, 2009.
11. Единый государственный экзамен 2010. Литература. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: Л.Н. Гороховская, С.А. Зинин – М.: Интеллект-Центр, 2009.
12. ЕГЭ-2010: Литература / ФИПИ авторы-составители: С.А. Зинин – М.: Астрель, 2009.
13. Литература. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена / ФИПИ авторы: Зинин С.А., Новикова Л.В., Марьина О.Б. − М.: Русское слово, 2009.
14. ЕГЭ. Литература. Тематическая рабочая тетрадь/ФИПИ автор: Ерохина Е.Л. − М.: Экзамен, 2009.
15. Анализ идейно-художественного своеобразия литературного произведения. ΧΧ век. / Под общей ред. Т.Ю. Пылаевой – М.: Международная школа дистантного обучения, 2003.
16. Анализ эпизода художественного произведения. / Под общей ред. Т.Ю. Пылаевой – М.: Международная школа дистантного обучения, 2002.
17. Искусство написания сочинений. / Под ред. Н.В. Козловской − СПб.:САГА, 2002.
18. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: Методическое пособие для учителей словесников – М.: Русское слово, 2006.
19. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 классы – М.: Дрофа, 2002.
20. Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях – М.: Дрофа,2006.
21. Щербина И.В. Тесты на уроках литературы. 10 – 11 классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2008.
Рекомендации составлены методистом УМЦ
факультета гуманитарного образования ЛОИРО
Терешиной В.А.