Из вышеизложенного должно быть ясно, что центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы проблемного, проектного и личностно - ориентированного обучения. Общий знаменатель всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых компетенций можно сформулировать так: это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников.
Таким образом, в образовательном процессе ключевые компетентности могут быть приобретены учеником, если соблюдены следующие условия:
1. деятельностный характер обучения,
2. ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности,
3. создание условий для понимания учениками собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели,
4. четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.
Как побочный эффект введения новых методов работы отмечается достигаемая при этом значительная разгрузка учителей.
1. Так как одно из ведущих требований при переходе к компетентностному подходу заключается в предоставлении большей степени свободы и ответственности самому ученику, то многие изменения в деятельности учителя связаны с переориентацией его работы на развитие мотивации ученика. Традиционный вопрос о мотивации учебной деятельности переносится в этом случае из плоскости теоретического в плоскость практического.
По сути дела задачей учителя становится помощь ученику:
1. В формулировании задачи учения.
2. В планировании вместе с учеником способов и этапов его деятельности.
3. В контроле за выполнением плана.
4. В рефлексии достигнутого.
5. В анализе новой ситуации и постановки новой задачи.
Задачей ученика в новой ситуации становится обучение:
1. Ставить цели;
2. Анализировать ситуации;
3. Организовывать поиск и добывать информацию;
4. Моделировать решения и прогнозировать последствия;
5. Реализовывать намеченные действия;
6. Презентировать полученные результаты;
7. Планировать собственное развитие.
2. В связи с выделением в качестве рабочих целей развитие компетентностей естественно меняется позиция учителя. Востребованными становятся различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и учеником. Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера.
3. Важное значение в создании позитивного контекста для формирования компетентностей имеют также:
- требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам, Это требование, однако, не может иметь слишком обобщенный характер, оно должны быть связано именно с теми сферами деятельности, которые важны и интересны для школьников.
- предоставления школьникам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей.
- избегание директивных правил, которые мешают школьникам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности.
Время, которое школьники должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы. К сожалению, этим часто пренебрегают ради получения быстрых результатов.
В качестве универсальной формы организации обучения может выступать модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.
Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Таких тем в учебном году не должно быть больше 10. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей» -
- ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),
- блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),
- практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),
- модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).
Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).
Следующим этапом станет формирование комплексной дидактической цели, из которой выделяют интегрирующие цели и соответственно им формируют модули. Каждая интегрирующая цель делится на частные дидактические цели, и на их основе выделяются учебные элементы. В результате создается древо целей.
Учителю, который подвигнул себя на разработку модульных программ, желательно опираться на основные принципы построения модульной программы: целевого назначения, сочетания целей, обратной связи. А также иметь ввиду общие критерии формирования содержания модуля: интеграция и дифференциация учебного содержания, структурирования деятельности ученика в ходе этапов усвоения.[6]
В 2003-2004 уч. году мной была разработана и апробирована модульная программа по курсу «История России 20 век» для 9 класса на тему «Сталинская модель социализма».
Комплексная дидактическая цель программы - уяснить основные этапы становления, развития и постепенной гибели сталинской социалистической модели развития общества.
Программа состоит из четырех учебных модулей, каждый из которых имеет интегрирующую цель, сочетающуюся с комплексной дидактической:
1. Форсированное развитие СССР в 20-30-е годы.
Интегрирующая цель – рассмотреть процесс становления сталинской модели социализма в условиях политической диктатуры.
2. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Интегрирующая цель – повторить и закрепить основные события Великой Отечественной войны, проанализировать действие построенной в 30-е года 20 века системы советского социализма в критической ситуации.
3. Первые попытки десталинизации: СССР в 1953-1964гг.
Интегрирующая цель - выяснить причины, содержание и результативность корректировки советской модели социализма.
4. Перестройка в СССР 1985-1991 гг.
Интегрирующая цель – рассмотреть попытку реанимации социализма в СССР; уяснить причины краха данной модели[7].
Данные модули включаются в тематическое планирование и сочетаются с традиционными уроками. Обобщающие уроки проходят в виде семинаров, на которых учащиеся выступают с докладами, сообщениями, рефератами по проблемным темам. Организация контроля является логическим продолжением заложенного разноуровневого дифференцированного подхода. Учащимся предлагается целый блок заданий[8]. Задания составлены в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, Примерными программами для основной и средней (полной) школы (www.idppo.uu.ru, «Вестник образования» №17, 2004 год) и позволяют проверить не только степень усвоения учебного материала, но и основные умения и навыки. Количество заданий от 14 до 18, каждое из которых имеет оценку в баллах в зависимости от степени сложности: 1 балл – задания проверяют знание понятийного аппарата, дат основных событий, 2 балла – задания на знание исторических фактов, 3 балла – задания проверяющие умения и навыки в проведении учащимися анализа, сравнения, выделения причинно-следственных связей, поиска доказательств, формулирование вывода, 4 балла – задания, которые мотивируют ученика излагать собственную позицию. На оценку 5 необходимо набрать 20 баллов, на 4 – 15 баллов, на 3 – 10 баллов. Ученик сам выстраивает свой путь к успеху.