Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом Государственная итоговая аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учр (стр. 1 из 10)

Повышение объективности результатов Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов (в новой форме) связывается с качеством экспертной проверки территориальными предметными комиссиями заданий с развернутым ответом. Рекомендации по формированию и организации работы предметных комиссий (подкомиссий) территориальной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, создаваемых для организации оценивания экзаменационных работ в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 29.02.2008 № 01-96/08-01) содержат положение о том, что «Территориальные предметные комиссии в своей работе руководствуются… рекомендациями и инструкциями уполномоченной организации, осуществляющей по поручению Рособрнадзора разработку экзаменационных заданий по проверке и оцениванию экзаменационных работ обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования». На практике это означает необходимость ознакомления экспертов территориальных предметных комиссий с общими подходами к проверке и оцениванию экзаменационных работ, а также определенной тренировки для обучения их приемам работы с системой оценивания экзаменационной работы по предмету. Это позволит обеспечить «соблюдение процедуры проверки экзаменационных работ обучающихся» и повысить надежность результатов.

С этой целью специалистами Федерального института педагогических измерений подготовлены методические пособия для организации подготовки экспертов территориальных предметных комиссий, подкомиссий по проверке заданий с развернутым ответом в 2008 г. Пособие по предмету включает в себя описание работы, научно-методические подходы к проверке и оцениванию заданий с развернутым ответом, примеры ответов учащихся и технологии их проверки и оценивания, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.

1. Особенности экзаменационной работы по русскому языку 2008 года

Апробация новой формы экзамена в 9 классе проходит в нашей стране с 2003 года. Совершенно очевидно, что для того, чтобы адекватно отвечать целям аттестации выпускников основной школы, перспективам дальнейшего обучения русскому языку в старшей школе и современному этапу образования, экзаменационные материалы должны меняться.

Совершенствование контрольных измерительных материалов по русскому языку в 2008 году[1] обусловлено следующим:

1) опытом проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений и единого государственного экзамена по русскому языку;

2) модернизацией российского школьного образования и в связи с этим уточнением целей обучения предмету;

3) учётом достижений современной психологической и лингвистической наук: коммуникативной лингвистики и когнитивной лингвистики;

4) учётом тенденций определения целей и уровней владения языками в мировой теории и практике.

Одним из важнейших вопросов при разработке новой версии экзамена стал вопрос преемственности контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9 классов – один из сложных вопросов, требующих решения как с точки зрения содержания КИМ, так и с точки зрения обработки результатов экзамена.

Стоит обратить внимание на то, что при разработке КИМ для 9 класса учитывалась структура и типы заданий ЕГЭ (группа А – задания с выбором одного ответа из четырёх предложенных вариантов; группа В – задания с кратким открытым ответом, который нужно записать словами или цифрами, группа С – задания с развёрнутым ответом); соблюдалась преемственность в видах проверяемых предметных умений (проверялись как аналитические языковые, так и коммуникативные умения) и в компетентностном подходе к их проверке.

Кроме того, разрабатывались задания, которые, как и в ЕГЭ, проверяют общеучебные умения (например, умение адекватно понимать информацию прочитанного текста; умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента).

Разработчики стремились актуализировать содержание контрольных измерительных материалов, связав их с востребованными в жизни практическими умениями и навыками. Отсюда и такая форма предъявления языковых явлений, как текст, так же используемый и в ЕГЭ. Нужно отметить, что выбор видов работы с текстом – сжатое изложение (С1) и сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2) – также обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у учеников основной школы, которым в старших классах или в средних специальных учебных заведениях придётся обрабатывать текстовую информацию.

Задания с выбором ответа и с кратким ответом в работе 9 класса предъявлены в формате ЕГЭ и при желании региона могут быть обработаны в РЦОИ в режиме ЕГЭ. При этом количество критериев проверки частей С1 и С2 доведено до 12, что соотносится с количеством критериев оценивания части С1 КИМ ЕГЭ. Кроме того, содержательно проверка письменных развёрнутых ответов в 9 классах полностью соответствует научно-методическим подходам, принятым в ЕГЭ.

В основу отбора элементов содержания, которым предстояло стать объектами проверки, были положены два параллельно действующих документа: Образовательный минимум содержания основного общего образования по русскому языку и Федеральный компонент стандарта основного общего образования по предмету. Кроме этого, учитывалось содержание учебников, используемых в практике школы. Это позволило определить полноту, глубину и содержательный контекст проверяемых элементов содержания.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностью. Если первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, то второй раскрывает тему на живом, жизненном материале; если первый текст – рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному». В частности, в демоверсии оба текста посвящены тому, что сближает людей, способствует взаимопониманию.

Первая часть работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Иными словами, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию.

Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что подобные умения формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.).

Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю достаточно правильно сориентировать их, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы работы с текстом.

Вторая и третья части работы выполняются на основе одного и того же прочитанного текста, который, как уже упоминалось, тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему несколько иначе.

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с кратким ответом (В1 – В14). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения: в заданиях с выбором ответа (А) необходимо, как и в едином государственном экзамене, выбрать один ответ из четырёх предложенных, в заданиях с кратким ответом (В) – записать найденный ответ цифрами или словами.

Содержательно задания этой части соответствуют взглядам нейропсихологов на понимание как процесс, включающий понимание значения слова, понимание грамматической конструкции фразы, понимание целого текста.[2] Поэтому в экзаменационную работу включены задания «на определение значений слов разных типов, на точное выявление конкретных семантических и иных различий между синонимами, на установление гипонимических и гиперонимических отношений, на выявление оценочного компонента в значении слов, на установление тех элементов смысла предложения, которые формально не выражены».[3]