Методические рекомендации
об использовании результатов экзамена
по литературе в рамках аттестации выпускников
основной школы в независимой форме в 2009 году
в преподавании литературы
в образовательных учреждениях
Автор – составитель – Юнг Е.Л.
Содержание
1.Введение…………………………………………………………………. 4
2. Описание экзаменационной работы……………………………………5
3. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы учащимися
девятых классов в 2009 году……………………………………………..7
4. Рекомендации по подготовке к итоговой аттестации учащихся девятых классов ……………………………………………………………………..13
5.Список рекомендуемой литературы для подготовки учащихся
к итоговой аттестации……………………………………………………21
Введение
В 2009 г. в общеобразовательных учреждениях Саратовской области впервые была апробирована новая форма государственной (итоговой) аттестации по литературе выпускников основной школы.
Целями государственной итоговой аттестации являлись оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по литературе и дифференциация их по готовности к обучению в профильных классах или в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Соответственно данным целям результаты экзамена, проводимого в новой форме, должны содействовать осознанности выбора выпускником профиля для дальнейшего обучения на старшей ступени школы. Общеобразовательное учреждение должно помочь правильному осуществлению этого выбора.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в 2009 г. проводилась на основе системы контрольных измерительных материалов, принципиально новых по сравнению с теми материалами, которые использовались для оценки учебных достижений выпускников при традиционных формах экзамена.
Экзаменационные материалы разрабатывались на основе следующих документов:
- Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»);
- Государственный стандарт основного общего образования по литературе (приложение к Приказу Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
По подходам к определению содержания экзаменационной работы новая форма государственной (итоговой) аттестации по литературе выпускников основной школы является аналогичной единому государственному экзамену.
Так, отбор материала в экзаменационную работу проводился на основе кодификатора элементов содержания. Контрольные измерительные материалы (КИМ) по литературе выявляют уровень овладения девятиклассниками приемами анализа и интерпретации литературного произведения, степень сформированности умений сопоставлять различные произведения по заданной теме, а также умение создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему.
Описание экзаменационной работы
Экзаменационная работа по литературе для выпускников 9 класса состоит из двух частей (общее время экзамена составляет 180 минут). В первой части работы предполагается анализ текста художественного произведения, размещенного в самой экзаменационной работе. Во второй части даются темы сочинений.
Первая часть состоит из двух альтернативных вариантов. Один из них экзаменуемому необходимо выбрать. Один вариант предлагает анализ фрагмента эпического (или драматического, или лиро-эпического) произведения, другой – анализ лирического стихотворения (или басни).
К текстовому фрагменту (или стихотворению, или басне) отнесена система письменных заданий (по 5 вопросов для каждого варианта), нацеливающих на анализ проблематики художественного текста и основных средств раскрытия авторской идеи. Такая форма была выбрана потому, что она проверяет умение понимать художественный текст и создавать собственный текст, что является одной из важнейших задач преподавания литературы.
Это такая форма творческой работы, которая побуждает выпускника сформулировать тему и проблематику предложенного фрагмента, связать с основной идеей произведения, обозначить авторскую позицию и дать собственное толкование, то есть проделать ряд мыслительных операций, позволяющих увидеть сформированность коммуникативной компетенции, необходимой для продолжения обучения в старших классах.
Максимальное количество баллов, которые ученик может получить за выполнение каждого задания (1 – 4), - 5 баллов.
Пятое задание обоих вариантов (1.1.5 и 1.2.5) выходит за рамки конкретного эпизода (стихотворения или басни) и требует его рассмотрения в сопоставлении с другим изученным произведением с учетом контекста всего произведения. Это задание требует самостоятельности мышления, хорошего знания текста, умения увидеть основания для сопоставления, умения интерпретировать предложенную информацию и привлекать необходимую аргументацию. Данное задание является заданием повышенного уровня сложности. Максимальная оценка - 7 баллов.
Вторая часть экзаменационной работы содержит пять проблемных вопросов, требующих развернутого письменного рассуждения (не менее 150 слов). Первый вопрос (2.1) относится к произведению, из которого взят фрагмент для первого варианта части 1; второй вопрос (2.2) относится к творчеству поэта, чье стихотворение включено во второй вариант части 1. Задания 2.3 и 2.4 формулируются по творчеству других писателей, чьи произведения не были включены в варианты части 1 (древнерусская литература, литература XVIII и XIX веков), однако эти задания должны быть связаны с текстами части 1 на уровне тематики и проблематики. Задание 2.5 формулируется по литературе ХХ века и может быть не связано с текстами части 1 экзаменационной работы. Экзаменуемый выбирает один из пяти предложенных ему вопросов и дает на него полноформатный аргументированный ответ в жанре сочинения (на эту часть работы учащемуся предлагается отвести 120 минут). При ответе на вопрос, связанный с лирикой, экзаменуемый должен проанализировать не менее 2 стихотворений (их число может быть увеличено по усмотрению экзаменуемого). Данное задание считается заданием высокого уровня сложности. Максимальная оценка - 24 балла
Таким образом, экзамен нацеливает экзаменуемого на углубленную работу с художественным текстом, проверяет уровень его ориентированности в проблематике курса («сопоставительные» задания), учитывает читательские предпочтения, предоставляя в ряде случаев выбор заданий.
Критерии выполнения заданий оценивают прежде всего глубину и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе; по мере повышения сложности задания добавляются критерии, оценивающие более конкретные предметные умения: умение сопоставлять художественные тексты, умение обоснованно привлекать текст, уровень владения теоретико-литературными понятиями, последовательность и логичность изложения, а также выявляется уровень владения нормами речи.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы
Результаты выполнения заданий первой части работы, типичные ошибки.
Анализ письменных работ выявил некоторые проблемы, связанные с недостаточной сформированностью комплекса умений, проверяемых при написании как ответа ограниченного объема, так и при написании развернутого ответа ограниченного объема с выходом в литературный контекст.
В первой части проверяется выполнение заданий 1.1.1. – 1.1.4; 1.2.1. – 1.2.4. Экзаменуемый должен продемонстрировать понимание сути проблемы, объяснить позицию автора и сформулировать свою, аргументировав ее соответствующими доводами. Задание для девятиклассника сложное, так как предполагаемый объем ответа 3 – 5 предложений. Ответ должен быть кратким, точным и аргументированным. Анализ представленных работ показал следующее:
- хорошо понимают проблематику произведения и авторскую позицию, а также умеют кратко и обоснованно излагать свои мысли 5% обучающихся, сдававших данный экзамен;
- хорошо ориентируются в проблематике произведения, но ограничиваются изложением собственного видения 32,8% обучающихся;
- упрощенно понимают проблематику произведения 61% обучающихся;
- не умеют обосновывать свое мнение текстом, т.е. работают без опоры на текст или подменяют рассуждение пересказом – 58% обучающихся;
- допускают фактические ошибки, связанные с содержанием или знанием теории литературы, – 48% обучающихся;