МОУ «Северная средняя общеобразовательная школа»
Северный район
Методические рекомендации для учителей
иностранного языка
«Активизация речемыслительной деятельности учащихся в процессе изучения немецкого языка»
Радаев Михаил Антонович
учитель немецкого языка
2006 год
Актуальность работы выводится мной из ведущих принципов реформирования образования гуманизации и регионализации. Методические рекомендации конкретизируют различные способы решения поставленных учебно–воспитательных задач, через систему учебных заданий для учащихся.
Перспективность работы, его практическая значимость предназначена для повышения качества учебно–воспитательного процесса, связана с выявлением философских, психологических, педагогических положений, касающихся активизации речемыслительной деятельности учащихся в процессе изучения немецкого языка в условиях сельской школы. Результаты апробации могут быть использованы учителями немецкого языка при составлении календарно – тематического и поурочного планирования.
Методические рекомендации помогают учителю активизировать речемыслительную деятельность учащихся в процессе изучения немецкого языка, имеют большую практическую значимость. Дает возможность соединять при обучении устно – речевому общению урочную и внеурочную работу. Последовательно реализуют коммуникативную направленность обучения, создают собственно коммуникативную мотивацию; увеличивают число задаваемых ситуаций общения. Оптимально дается организация разных режимов работ.
Cодержание
Введение……………………………………………………………………………………. 4
1. Философские, психологические и педагогические взгляды учёных на теоретические основы активизации речемыслительной деятельности школьников в учебном процессе…………………………………………………………………… 6
2. Нетрадиционные формы обучения…………………………………………………. 11
3. Условия организации речемыслительной деятельности учащихся………………. 13
4. Результативность развития речемыслительной деятельности учащихся………… 18
5. Заключение…………………………………………………………………………… 21
6. Список используемых ресурсов ……………………………………………………. 22
7. Приложения………………………………………………………………………… .. 23
Введение
Гумманизация общественного сознания и демократические реформы, происходящие в нашем обществе, затронули и сферу образования. Общее среднее образование ушло от единообразных типов учебных заведений и учебных планов. Главная тенденция современного развития образования состоит в изменении государственной политики в сторону свободного развития личности (Закон Российской федерации «Об образовании» Москва 1992г.), что отражено в Конституции Российской Федерации (Конституция Российской Федерации. Москва 1993г.)
Реализация реформы школы не может быть успешной без серьёзной научно-методической и метологической проработки основных моментов образовательного процесса с использованием таких наук, как философия, психология, педагогика. В современных условиях, когда объём научной информации огромен, а время обучению ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.
Регионализация образования отвечает насущной потребности практики. К сожалению, авторы, И.Л. Бим, Л.В.Садомова учебников немецкого языка, мало обращают внимания на проблему активизации речемыслительной деятельности школьников в условиях сельской школы. Такая особенность речемыслительной деятельности, как переработка полученных сведений, недостаточно представлена сегодня на уроках иностранного языка, которое во многом ещё остаётся организованной формой развития речемоторных, а не речемыслительных навыков. Однообразность методов и приёмов, применяемых учителем на уроке, в совокупности с увеличением времени прямых контактов учитель-ученик вызывает эмоциональную перегрузку учащихся и повышает их утомляемость.
Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося. Для реализации этого важнейшего принципа обучения в последние годы созданы новые программы и учебники, трактующие учебный материал на уровне обобщений и глубокого проникновения в сущность явлений, ведутся поиски методов обучения, которые усиливали бы активизирующее влияние на процесс обучения.
Новизна данной работы заключается в выявлении комплекса условий, средств, методов и форм организации обучения, которые в максимальной степени способствуют развитию речемыслительной активности учащихся в учебном процессе.
В соответствии с проблемой и целью работы мною были поставлены следующие задачи:
| 1. | Изучить сущность активизации речемыслительной деятельности и влияние её на развитие мышления школьников, на познавательную деятельность учащихся. |
| 2. | Выявить формы работы, способствующие активизации речемыслительной деятельности школьников. |
| 3. | Проанализировать современную практику и педагогический опыт в изучении данной проблемы. |
| 4. | Обеспечить организацию активного общения учащихся на изучаемом языке с целью подготовки их к практическому использованию, полученных знаний в естественных ситуациях. |
Методическую основу данной работы составляют достижения педнауки, труды учёных педагогов, психология и личный 29- летний опыт преподавания немецкого языка в сельской школе.
Практическая значимость этой работы связана с выявлением философских, психологических, педагогических положений, касающихся активизации речемыслительной деятельности учащихся в процессе изучения немецкого языка в условиях сельской школы.
Результаты апробации могут быть использованы учителями немецкого языка при составлении календарно- тематического и поурочного планирования.
Базой для апробации служила средняя общеобразовательная школа с.Северное Северного района (10а – 10б классы).
Апробация результатов обсуждалась на методическом объединении учителей немецкого языка района, на педагогическом Совете школы.
1. Философские, психологические и педагогические взгляды ученых на теоретические основы активизации речемыслительной деятельности школьников в учебном процессе.
Речемыслительная деятельность - единый процесс порождения мысли и речи - составляет материальную базу общения. Овладение учащимися основами общения, непосредственного и опосредованного (чтение и письмо), является сегодня главной практической целью обучения иностранным языкам в школе. Это обусловливает потребность в глубоком изучении речемышления и поиска возможностей его активизации.
Сущность понятия активизации, дидактические условия и средства её обеспечение в учебном процессе изложены в работах И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, Г.И.Шамова, Т.И. Шукина и других..
Однако процессы активизации применительно как к познавательной, так и к речемыслителъной деятельности учащихся недостаточно исследованы в методике преподавания иностранных языков в условиях сельской школы.
Активность ( от французского aktivite сила действия) -действенность, деятельное поведение. Противоположность-пассивность (Краткая философская энциклопедия. М.1994,с.13).
Философы рассматривают активность человека, исходя из понимания их смысла жизни, ценностей, взглядов, идей, убеждений и пр.
Современная отечественная и зарубежная психология в лице крупных учёных в области теории познавательной деятельности (Талызина Н.Ф.,Гальперина П.А. и др.) установили законы формирования умственных действий, взаимоотношения между процессами обучения и развития (Л.С. Выготский). Активность человека, а тем более познавательная, может изменяться и расти, если будут созданы для этой цели специальные условия:
1) внутренние побуждения личности;
2) мотивы;
3) желания;
4) познавательный интерес;
5) развитие волевых качеств;
6) умственные способности;
7) наличие специальным образом созданных ситуаций;
Ситуация поиска является главной и основополагающей в разработке различных педагогических положений, касающихся проблемы активизации речемыслительной деятельности (Махмутов М. И.,Матюшкин А..М.)
Основным условием успешности организации речемыслительной деятельности чаще всего выступает мотивизация учащихся к повышению их уровня активности.
Р.К.Миньяр-Белоручев формулирует на основе принципа активности принцип комплексной мотивации, который он называет одним из общих и ведущих методических принципов в обучении иностранным языкам.
Мотивом речемыслительной деятельности всегда является осознание проблемы и способа её решения речевыми средствами. В этих условиях нормальное речемыслительное действие включает три стадии: получение речевой и неречевой информации, переработку информации и передачу информации.
В силу своей слецифики речемыслительная деятельность всегда носит причинно-следственный характер. Она стремится к глубокому проникновению в сущность предмета или явления, выявлению его особенностей, мысленному соединению с другими предметами или явлениями, пониманию скрытых связей между ними, объяснению результатов и прогнозированию последствий. Именно эта особенность речемыслительной деятельности нередко недостаточно представлена на уроке иностранного языка, который во многом пока ещё остается организационной формой для развития скорее речемоторных, чем речемыслительных назыков.