Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) педагогических работников
«ЦЕНТР ЭКСПЕРТИЗЫ, МОНИТОРИНГА И
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»
Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников
XI классов общеобразовательных учреждений
Выпуск 4
(Для руководителей ОУ, педагогов, выпускников и их родителей)
Дзержинск
2010 г.
Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение | 4 |
| 1. Принципы создания контрольно-измерительных материалов | 5 |
| 2. Задания базового и повышенного уровней | 6 |
| 3. Задания с развернутым ответом | 7 |
| 4. Цели Единого государственного экзамена | 8 |
| 5. Содержание деятельности школы по подготовке и проведению ЕГЭ | 11 |
| 6. Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ | 12 |
| Список литературы | 27 |
Введение
Начиная с 2009 года, Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал обязательным для всех выпускников и абитуриентов, желающих поступить в вузы.
Опыт проведения ЕГЭ по предметам в различных регионах России выявил необходимость осуществления специальной подготовки учащихся к экзамену, причем независимо от того, на каком уровне – профильном или базовом – этот предмет изучался в школе. Эта подготовка должна быть направлена в первую очередь на формирование умения работать с различными видами тестовых заданий, рационально планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания.
Задания всех частей экзаменационной работы предназначены для оценки учебных достижений с учетом требований к общеобразовательной подготовке на профильном уровне изучения предмета. Однако классы, в которых изучение предметов ведется на профильном или углубленном уровне, существуют не во всех школах. Это значит, что изучение всех предметов ведется в них на базовом уровне. Не секрет также, что далеко не все выпускники 9-ых классов способны сделать правильный выбор профиля (если таковые существуют в образовательном учреждении) своего дальнейшего обучения. Изучая предмет на базовом уровне, они не в состоянии на должном уровне подготовиться к ЕГЭ. Это вызывает необходимость организации специальной подготовки учащихся к ЕГЭ, направленной на повторение, систематизацию и обобщение основных теоретических вопросов курса, знакомство с особенностями содержания и структуры ЕГЭ, видами тестовых заданий. Совершенно очевидно, возникает необходимость разработки новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в образовательном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.
В пособии представлены инновации в системе оценивания обучающихся общеобразовательной школы, важное место отводится технологии и организации проведения Единого государственного экзамена.
1. Принципы создания контрольно-измерительных материалов
Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании, - это стандартизированные инструментарии оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.
КИМ обычно представляют в виде комплекта тестовых заданий разного типа (открытого и закрытого).
Контрольно-измерительные материалы для Единого государственного экзамена (ЕГЭ) состоят из:
¨ кодификатора - документ, составленный на основе обязательного минимума содержания общего основного и полного (среднего) образования, утвержденного Министерством образования и науки России;
¨ спецификации экзаменационной работы - документ, в котором в краткой форме указываются все основные характеристики КИМ:
· назначение работы;
· документы, определяющие содержание экзаменационной работы;
· структура экзаменационной работы;
· распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности;
· распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности;
· время выполнения работы;
· план экзаменационной работы;
· система оценивания отдельных заданий и работы в целом;
· дополнительные материалы и оборудование;
· условия проведения и проверки экзамена (требования к специалистам);
· рекомендации по подготовке к экзамену;
· обобщенный план экзаменационной работы.
¨ демонстрационной версии экзаменационной работы,
¨ экзаменационной работы с инструкцией для учащихся (в определенном количестве вариантов),
¨ ключей (правильных ответов на задания типа А и В)
¨ рекомендаций по проверке и оценке заданий типа С.
КИМ, создаваемые для ЕГЭ, это не контрольные работы, они имеют целью не только аттестовать школьников по уровню освоения школьной программы, но и разделить учащихся по степени готовности продолжать обучение в вузах с разным уровнем требований к подготовке по учебным предметам.
Разработка КИМ для Единого государственного экзамена осуществляется на основе следующих принципов:
• адекватности содержательной области КИМ минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;
• конструктивности описания содержательной области КИМ;
• учета требований технологичности массовых оценочных процедур;
• сочетания объективной и стандартизированной субъективной формы проверки;
• адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым знаниям и умениям;
• необходимости экспериментальной проверки КИМ с целью определения валидности и надежности диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом;
• • недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);
• ориентации на повышение качества образования.
К основным направлениям совершенствования технологии разработки КИМ относятся:
• унификация структуры и основных характеристик КИМ с учетом специфики учебного предмета;
• разработка новых типов заданий;
• уточнение системы оценивания заданий с развернутыми ответами.
2. Задания базового и повышенного уровней
Структурно КИМ состоят из трех частей: часть А, часть В и часть С.
Часть А проверяет подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на базовом уровне и предназначается в основном для аттестации выпускников средней школы.
Например, назначением части А по математике является осуществление «грубой» дифференциации выпускников на две группы - достигших и не достигших уровня обязательной подготовки по курсу алгебры и начала анализа.
Задания части А по литературе проверяют умения определять содержание и структуру изученных литературных произведений. Несмотря на то, что задания этого вида вызвали критические отзывы, значение их велико: они стимулируют чтение учащихся и умение видеть в тексте значимые для автора особенности произведения.
КИМы части В проверяют подготовку выпускников по учебному предмету преимущественно на повышенном уровне.
Например, по математике часть В служит оценке усвоения отдельных вопросов содержания из различных разделов курса математики 7-11-х классов и включает задания по материалу курса «Алгебра и начала анализа» 10-11-х классов, а также различных разделов курсов алгебры и геометрии основной и средней школы. При их решении от учащихся требуется применить знания в измененной ситуации, используя при этом методы, известные им из школьного курса математики. КИМы части В составляются в форме заданий с кратким ответом.
Задания части В по химии проверяют усвоение элементов содержания различных тем и разделов школьного курса, выполнение таких заданий предполагает применение полученных знаний для самостоятельного поиска ответа и его формулировки. В экзаменационной работе были предложены следующие разновидности этих заданий:
1) задания, требующие написания ответа в виде числа (задания открытой формы);
2) задания, требующие написания в качестве ответа к поставленному вопросу одного-двух слов (задания открытой формы);
3) задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (задания с выбором нескольких правильных ответов);
4) задания с кратким ответом на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах (задания на установление соответствия).
Повышенный уровень КИМов по географии характеризуется овладением всем содержанием тем, выделенных в минимуме содержания, что необходимо для обеспечения успешности продолжения географического образования и дальнейшей профессионализации в области географии, понимания сущности географических объектов и явлений и их пространственного распространения. Этот уровень подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в измененной ситуации.