1.1.Отношение к школе, к образовательной деятельности (активно положительное, пассивно положительное, ситуативное, активно отрицательное, пассивно отрицательное).
1.2.Отношение к освоению образовательных программ по предметам, выносимым на ЕГЭ (активно положительное, пассивно положительное, ситуативное, активно отрицательное, пассивно отрицательное).
1.3.Состояние здоровья ученика (практически здоров, имеет отклонения в здоровье, хронические заболевания).
1.4.Особенности умственной работоспособности (восходящий тип работоспособности, то есть постепенное возрастание интенсивности и объема работы при выраженном снижении ошибок или их постоянстве; нисходящий тип - снижение работоспособности с одновременным нарастанием количества ошибок от одного задания к другому; ровный тип - высокие качественные показатели при небольшом колебании (0,5%) в течение учебного дня; неопределенный тип - колебания интенсивности и качества работы (от +4 до - 6%) с тенденцией к снижению объема выполненной работы).
1.5.Уровень сформированности следующих общеучебных умений: темпа чтения, умения выделять главное в устной и письменной речи, темпа письма, устного счета, сравнивать и сопоставлять, обобщать и систематизировать, осуществлять самоорганизацию и рефлексию образовательной деятельности, демонстрировать сформированность оценочно-ценностных суждений, вступать в диалог с книгой, с одноклассником, с учителем (оптимальный, допустимый, критический).
1.6.Уровень сформированности мотивационно-ценностных, эмоционально-волевых, интеллектуальных, организационно-деятельностных, коммуникативных и рефлексивных качеств личности (оптимальный, допустимый, критический).
1.7.Семейное воздействие (активно положительное, пассивно положительное, ситуативное, активно отрицательное, пассивно отрицательное).
2. Контрольный уровень усвоения учебного материала (различения или
распознавания - «2», понимания и запоминания - «3», применения на практике по образцу - «4», творческий уровень - «5»).
3.Планируемый уровень освоения образовательных программ по предметам, выносимым на ЕГЭ (понимания и запоминания - «3», применения на практике по образцу - «4», творческий уровень - «5»).
4.Система мер по оказанию педагогической помощи выпускникам в достижении планируемого уровня освоения образовательных программ по предметам, выносимым на ЕГЭ.
Чрезвычайно важно обеспечить объективность и достоверность характеристики образовательных возможностей школьников за счет использования разнообразных источников информации, применения адекватных методик изучения, обязательного использования методов, позволяющих школьникам осуществить рефлексию своего духовно-нравственного, психофизиологического, коммуникативного, организационно-деятельностного и образовательного потенциала.
Вторая часть педконсилиума посвящается коллективному обсуждению доклада классного руководителя. Затем принимается решение, которое предусматривает конкретные меры по оказанию педагогической помощи выпускникам в достижении планируемого уровня освоения образовательных программ по предметам, выносимым на ЕГЭ.
Подобного рода педконсилиум необходим и в 10-м классе.
Результаты педагогического консилиума используются в процессе организации образовательной деятельности школьников. Например, поурочные планы предваряет технологическая карта изучения состояния и развития образовательного потенциала школьников (таблица 2), которая служит конкретизации целей учебных занятий, определению индивидуальных образовательных задач, сравнению конечных результатов с уровнем обучаемости школьников. Такого рода информация способствует дифференциации образовательной деятельности, определению механизмов развития личности.
Таблица 2
Технологическая карта изучения состояния и развития образовательного потенциала школьников
| Ф.И.О. | ПОКАЗАТЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА | |||||||||||
| Качество усвоения ЗУНов | Качество сформированности общеучебных умений | Отношение к учению | Познавательный интерес к изучению предмета | Психофизиологические возможности (сила воли, внимание, память, мышление, воображение, работоспособность и др.) | Самоорганизация | |||||||
| Р | П | Р | П | Р | П | Р | П | Р | П | Р | П | |
| 1. Азаров А.П. | ||||||||||||
Условные обозначения: Р - реальное состояние; П - планируемые результаты развития образовательного потенциала.
III. Этап целеполагания предусматривает:
• определение системы целей и задач образовательной деятельности по предмету по отношению к каждому выпускнику;
• актуализация задач изучения учебного предмета в школе;
• декомпозиция на различные разделы и темы;
• определение стержневых идей учебного курса, разделов, тем;
• оформление целей и задач ведущих разделов и тем в учебно-тематическом планировании;
• декомпозиция задач темы в образовательные цели конкретных учебных занятий;
• определение индивидуальных образовательных целей школьников.
Системообразующую роль технологии подготовки выпускников к ЕГЭ выполняют цели. В самом общем виде цель - это ожидаемый, желаемый, прогнозируемый результат деятельности. Задача выступает формой конкретного выражения цели. Задачи подготовки к ЕГЭ должны быть интегрированы в систему образовательных целей, реализуемых в школе.
Учитель, приступая к определению цели образовательной деятельности по предмету:
• изучает требования образовательного стандарта и программы;
• определяет, что должен знать и уметь школьник к концу изучения предмета, раздела, темы;
• анализирует информацию об образовательном потенциале обучающихся; определяет доминирующие способы учения школьников;
• выявляет типичные и индивидуальные затруднения школьников в освоении учебного курса, раздела, темы;
• выявляет типичные ошибки выпускников, допущенные в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ;
• определяет (совместно с обучающимися) общие и индивидуальные цели образовательной деятельности школьников по предмету, а также задачи, связанные с подготовкой к ЕГЭ (в число такого рода задач могут входить: развитие умений правильно прочесть толкование учебных заданий; развитие умений осуществлять саморегуляцию и самоорганизацию в образовательной деятельности в определенный временной промежуток: развитие умений выполнять задания в тестовой форме, фиксировать результаты в бланках ответов № 1 и № 2);
• определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;
• выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результате обучения, в качестве подготовки к ЕГЭ.
После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности школьников.
Процесс подготовки к ЕГЭ строится в логике реализации триединой дидактической цели, интеграции ее познавательного, развивающего, воспитательного аспектов.
Что касается конструирования системы познавательных целей подготовки к ЕГЭ, то важно, чтобы учитель имел представление, из каких основных компонентов состоит система знаний. В дидактике принято в системе знаний выделять два больших блока: эмпирический и теоретический. Эмпирический блок включает следующие компоненты: термины (номенклатура предмета), понятия, факты, представления. Теоретический блок - понятия, причинно-следственные связи (прямые и обратные), закономерности, законы, теории.
Конструирование системы развивающих целей отражает основные умения, которые отрабатываются на учебном занятии. Приобретение умений творческого характера (формирование опыта творческой деятельности), для которых характерен «перенос» знаний из одной учебной ситуации в другую, осуществляется в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий для самостоятельной работы. Основные приемы реализации развивающих целей - это упражнения и творческие задания для самостоятельной работы.
Конструирование системы воспитательных целей учебного занятия связано с реализацией принципа ценностной ориентации (ориентация на высшие ценности: человек, жизнь, природа, общество, добро, истина, красота, труд и др.) в работе с учащимися.
IV. Этап планирования.
Качество подготовки к ЕГЭ во многом зависит от того, насколько основательно и обоснованно выполняется тематическое и поурочное планирование. Учителя имеют возможность нестандартно подходить к планированию образовательного процесса; выбирать оптимальную последовательность изучения материала в пределах темы; определять количество часов на освоение разделов и тем курса в пределах того объема времени, которое отводится на изучение учебного предмета; учитывать уровни обученности и обучаемости школьников и в соответствии с ними осуществлять тематическое и поурочное планирование.
Анализ процесса подготовки к ЕГЭ, а также его результатов по целому ряду учебных предметов свидетельствует о наличии широко распространенных педагогических ошибок в планируемой педагогической деятельности по реализации образовательных программ. К их числу принадлежат: