Методические рекомендации к учебнику А. А. Улуняна, Е. Ю. Сергеева «Новейшая история зарубежных стран. 11 класс» Москва (стр. 1 из 5)

Т.В. Коваль

Методические рекомендации

к учебнику А.А. Улуняна, Е.Ю. Сергеева

«Новейшая история зарубежных стран. 11 класс»

Москва

«Просвещение»

2004

I. Основные подходы к базовому и профильному историческому образованию.

Модернизация российского образования потребовала решения пробле-мы дифференциации содержания обучения. На старшей ступени общеобра-зовательных школ предусматривается создание профильного обучения -«системы специализированной подготовки… ориентированной на индиви-дуализацию обучения и социализацию обучающихся» (Распоряжение прави-тельства Российской федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.). Введение профильного обучения истории в старшей школе нацелено не только на обеспечение углубленного изучения предмета. Оно предполагает создание условий для существенной дифференциации содержания обучения, для построения индивидуальных образовательных программ. Это обеспечи-вает более эффективную и целенаправленную подготовку к получению про-фессионального образования, позволяет учесть способности, склонности и предпочтения обучающихся, соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников, расширяет возможно-сти их социализации. Профильное обучение - адекватная реакция на по-требности общества в целом и потому, что позволяет решить проблему пре-емственности между общим и профессиональным образованием, ликвидиро-вать до сих пор существующий и подчас искусственно созданный барьер ме-жду получением общего образования и поступлением в вуз.

В соответствии с Концепцией профильного образования учебные дис-циплины делятся на три группы: базовые общеобразовательные предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения (50 % учебной нагрузки); профильные общеобразовательные предметы, определяющие на-правленность обучения (30 % учебной нагрузки); элективные курсы, направ-

ленные на «поддержку» профиля обучения (20 % учебной нагрузки, реали-зуются за счет школьного компонента учебного плана). Профиль – это опре-деленное сочетание базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим нормам нагрузки. При этом количество часов, предусмотренных в не-делю на изучение предмета «история» в 11 классе, на базовом уровне равно двум, в филологическом профиле – трем, в социально – гуманитарном про-филе – четырем.

Утвержденные стандарты образования раскрывают специфику обучения истории на базовом и профильном уровне.

Стандарты среднего (полного) общего образования по истории.

Формирование исторического мышления – способности рас-сматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исто-рических событий и личностей, определять собственное отноше-ние к дискуссионным проблемам прошлого и современности.	Формирование исторического мышления – способности рассмат-ривать события и явления с точки зрения их исторической обусловлен-ности, умения выявлять историче-скую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргу-ментировано представлять собствен-ное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Требования к уровню подготовки учащихся: «знать/пон имать»:	- основные факты, процессы и яв- ления, характеризующие целост- ность и системность отечествен- ной и всемирной истории; - периодизацию всемирной и оте- чественной истории; - современные версии и трактовки важнейших проблем отечествен- ной и всемирной истории; - историческую обусловленность современных общественных про- цессов; - особенности исторического пути России, ее роль в мировом сооб- ществе.	- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность историче- ского процесса; - принципы и способы периодизации всемирной истории; - важнейшие методологические кон- цепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую ос- нову; - особенности исторического, исто- рико-социологического, историко- политологического, историко- культурологического, антропологи- ческого анализа событий, процессов и явлений прошлого; - историческую обусловленность формирования и эволюции общест- венных институтов, систем социаль- ного взаимодействия, норм и моти- вов человеческого поведения; - взаимосвязь и особенности исто- рии России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной исто- рии
Требования к уровню подготовки учащихся: «уметь»:	- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; - критически анализировать ис- точник исторической информации (характеризовать авторство ис- точника, время, обстоятельства и цели его создания); - анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизу- альный ряд);	- проводить комплексный поиск ис- торической информации в источни- ках разного типа; - осуществлять внешнюю и внутрен- нюю критику источника (характери- зовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности); - классифицировать исторические источники по типу информации; - использовать при поиске и систе- матизации исторической информа- ции методы электронной обработки,

- различать в исторической ин- формации факты и мнения, исто- рические описания и историче- ские объяснения; - устанавливать причинно- следственные связи между явле- ниями, пространственные и вре- менные рамки изучаемых истори- ческих процессов и явлений; - участвовать в дискуссиях по ис- торическим проблемам, формули- ровать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, исполь- зуя для аргументации историче- ские сведения; - представлять результаты изуче- ния исторического материала в формах конспекта, реферата, ре- цензии.	отображения информации в различ-ных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из од-ной знаковой системы в другую; - различать в исторической инфор- мации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; - использовать принципы причинно- следственного, структурно- функционального, временного и пространственного анализа для изу- чения исторических процессов и яв- лений - систематизировать разнообразную историческую информацию на осно- ве своих представлений об общих закономерностях всемирно- исторического процесса; - формировать собственный алго- ритм решения историко-поз- навательных задач, включая форму- лирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных ис- торическому предмету способов и методов решения задачи, прогнози- рование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями; - участвовать в групповой исследо- вательской работе, определять клю- чевые моменты дискуссии, форму- лировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использо- вать для ее аргументации историче- ские сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, орга- низовывать работу группы; - представлять результаты индиви- дуальной и групповой историко- познавательной деятельности в фор- мах конспекта, реферата, историче- ского сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, пуб- личной презентации.
Требования к уровню подготовки учащихся: «использо-вать при-	- определения собственной пози- ции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; - использования навыков истори- ческого анализа при критическом	- понимания и критического осмыс- ления общественных процессов и ситуаций; - определения собственной позиции по отношению к явлениям совре- менной жизни, исходя из их истори-

обретенные знания и умения в практиче-ской дея-тельности и повсе-дневной жизни» для:

восприятии получаемой извне со-циальной информации; - соотнесения своих действий и поступков окружающих с истори- чески возникшими формами со- циального поведения; - осознания себя как представите- ля исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

ческой обусловленности; - формулирования своих мировоз- зренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически воз- никшими мировоззренческими сис- темами, идеологическими теориями; - учета в своих действиях необходи- мости конструктивного взаимодей- ствия людей с разными убеждения- ми, культурными ценностями и со- циальным положением; - осознания себя представителем ис- торически сложившегося граждан- ского, этнокультурного, конфессио- нального сообщества, гражданином России.

Сравнение стандартов позволяет наряду с общими целями изучения исто-рии и требованиями к уровню подготовки выпускников выделить следующие основные отличия:

- бОльшая глубина усвоения системы знаний, позволяющая решить про-блему дальнейшей профессиональной подготовки учщихся,

- более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальнох и гуманитарных наук,

- освоение элементов философии истории и методологии истории как науки,