(для педагога дополнительного образования детей)
1.Пояснительная записка:
Представляются особенности (смыслы) образовательной программы, к которой составляется методическая разработка
2.Цели и задачи раздела
Могут быть представлены в виде триединой цели:
- познавательной (знания и предметные умения)
- развивающей (способы деятельности, мыслительные операции)
-воспитательной (ценностные ориентации и смыслы, вырабатываемые относительно данного предметного содержания)
3.Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы
– научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
– умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;
– коммуникативные и информационные умения;
– умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
– способность к контролю и самоконтролю;
– способность к творческому решению учебных и практических задач.
5. Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.
6. Система знаний и система деятельности:
Система знаний включает в себя
- общенаучные знания (философские категории (материя, движение, пространство, время) и законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания);
- знания из определенной научной области (гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и т.д.)
- знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.
Система деятельности включает:
1. Познавательная деятельность. Техника мышления. Интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, аналогия, квалификация и др.). Причинно-следственные связи. Наблюдение. Опыт. Постановка проблемы. Выдвижение гипотезы.
Построение модели и ее проверка. Интуиция и озарение. Открытие. Естественнонаучные методы познания (теория, эксперимент); математические (логарифмирование, дифференцирование, итерация и др.); гуманитарные (литература, древние письмена, мифы, религия, научная фантастика и др.); методы чувственного познания.
2. Преобразующая деятельность. Отношения «Человек-природа-общество», способы выявления противоречий. Виды вопросов и методы их задавания. Постановка задач по преобразованию реальности. Методы решения этих задач. Действия в ситуации неопределенности. Способы самоопределения. Техника выбора. Способы поиска новых путей решения проблем. Конструирование и моделирование. Метод проектов. Алгоритм изобретения.
3. Общеучебная деятельность. Методы учения: организация учебного места, способы поиска информации, работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование, аннотирование, подготовка докладов и др.); навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать, задавать вопросы и др.); методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления, рецензирование, взаимооценка и др.).
4. Самоорганизующая деятельность. Способы самостоятельной постановки целей. Техника планирования. Виды деятельности. Самоучет. Самоанализ. Самоконтроль. Самооценка. Саморегуляция. Осознание своего продвижения («решил сам», «догадался», «помог товарищу», «принес пользу» и т. д.).
Оба рассмотренных компонента раздела программы прописываются по каждой теме раздела как в виде двух чередующихся модулей, так и в смешанном виде.
7. Учебно-тематическое планирование по разделу
8. Разработка занятия, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой педагогом.
Его примерная структура:
• тема, группа, дата проведения;
• комплекс задач; место занятия в логике раздела;
• оборудование и материалы к занятию (рисунки, схемы, таблицы, слайды);
• этапы (может быть план-конспект с хронометражем) и виды деятельности обучающихся;
• формы контроля и оценки результатов занятия.
9. Список литературы
Компьютерная презентация раздела образовательной программы может представлять собой: 1) паспорт образовательной программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающие наиболее значимые темы или разделы авторской разработки; 2) образовательный проект как модуль образовательной программы.
Критерии оценки методической разработки раздела образовательной программы
| № | Требования к программе | (макс. балл по критерию - 3) |
| 1 | Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу образовательной программы | |
| 2 | Новизна представляемой методики | |
| 3 | Полнота содержания учебного материала по разделу программы | |
| 4 | Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы | |
| 5 | Личностно-ориентированная направленность представляемых в разработке методов и методических приемов | |
| 6 | Системность содержания учебного материала в разработке | |
| 7 | Соответствие способа развертывания содержания образовательной программы поставленным целям | |
| 8 | Соответствие методов обучения поставленным целям и возрастным особенностям учащихся | |
| 9 | Контролируемость итоговых результатов освоения раздела программы | |
| 10 | Реалистичность методической разработки с точки зрения времени, отведенного на изучение раздела | |
| Максимальное количество баллов | 30 |
Приложение №6.
Компьютерная презентация методической разработки раздела (направления) программы воспитания
(для социального педагога, старшего вожатого, воспитателя ГПД)
1. Пояснительная записка (представляются особенности (смыслы) программы воспитания, к которой составляется методическая разработка)
2. Задачи раздела (направления)
3. Обоснование используемых в разделе (направлении) воспитательных технологий, методов, форм организации деятельности воспитанников
4. План основных мероприятий по представляемому разделу (направлению)
5. Ожидаемые результаты реализации раздела (направления) программы (при необходимости предоставляется критериальная база и диагностический инструментарий).
6. Разработка воспитательного мероприятия, наиболее полно представляющего специфику методики, реализуемой педагогом.
Его примерная структура:
• тема, группа, дата проведения;
• комплекс задач; место мероприятия в логике раздела;
• оборудование и материалы;
• этапы и виды деятельности воспитанников;
• формы оценки результатов мероприятия.
7. Список литературы
Компьютерная презентация раздела (этапа, направления) программы воспитания может представлять собой: 1) паспорт программы с включением результатов апробации и примеров, раскрывающих наиболее значимые разделы (направления) авторской разработки; 2) социально-педагогический проект как раздел (направление) программы.
Критерии оценки методической разработки раздела (направления) программы воспитания
| № | Требования к программе | Максимальное количество -3 балла |
| 1 | Соответствие задач методической разработки общему смыслу программы воспитания | |
| 2 | Новизна представляемой методической разработки | |
| 3 | Полнота содержания используемого материала по разделу (направлению) программы воспитания | |
| 4 | Уровень теоретического осмысления и анализа существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы | |
| 5 | Личностно-ориентированная направленность представляемых в разработке методов и методических приемов | |
| 6 | Связность или систематичность содержания материала в разработке | |
| 7 | Соответствие способа развертывания содержания материала поставленным задачам | |
| 8 | Соответствие методов воспитания поставленным задачам и возрастным особенностям воспитанников | |
| 9 | Контролируемость итоговых результатов реализации раздела (направления) программы воспитания | |
| 10 | Реалистичность методической разработки раздела (направления) программы воспитания |
Приложение №7.
Компьютерная презентация психолого-педагогической технологии как формы прохождения аттестации педагога-психолога
Психолого-педагогическая технология понимается как определенная система содержания, средств, и методов обучения и воспитания; система содержания, форм и методов работы психолога, направленных на решение психологических задач. (по Р.В. Овчаровой)[4]
Психолого-педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим принципам (критериям технологичности).
Концептуальность. Каждая психолого-педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, социально-педагогическое обоснование достижения целей (профилактических; развивающих, психокоррекционных и т.п.)