Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 6.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 64 – 84.
Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. – С. 140 –145, 152 – 155, 155 – 160.
9. Проблема педагогической цели в современной педагогической теории и практике.
Понятие цели. Социально-психологические характеристики. Конкретно-исторический характер идеала, цели и задач образования. Педагогическое содержание понятий «всестороннее развитие личности», «гармоничное развитие личности».
Трактовка целей и задач образования в законе РФ «Об образовании». Современное понимание целей и задач образования в отечественной педагогике (Е.В Бондаревская., О.С.Газман, Н.Е Щуркова.).
Трудности в реализации педагогической цели. Целеполагание в профессиональной деятельности педагога.
Морозова О.П. Целеполагание в структуре профессиональной деятельности учителя. - Барнаул, 1998.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М., 2001. – Гл. 3.
Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл.З.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 84 – 91.
10. Понятие о целостном педагогическом процессе, его закономерностях и принципах.
Понятие о целостном педагогическом процессе. Состав и структура целостного педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса. Общее и особенное в процессах обучения и воспитания.
Закономерности (внешние и внутренние) педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 102 – 108.
11. Психолого-педагогические требования к личности педагога и педагогической деятельности.
Инновационная деятельность учителя современной школы.
Понятие о педагогической деятельности. Ее сущность и виды. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Коллективный характер труда учителя.
Творческая сущность педагогической деятельности. Критерии педагогического творчества. Инновационная деятельность как созидательный процесс и результат творческой деятельности. Творчество педагогов-новаторов (Е.Н.Ильин, И.П.Волков и др.)
Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога. Профессиограмма педагога. Профессиональная этика педагога. Педагогический такт. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Профессиональное самовоспитание педагога.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
Немов Р.С. Психология образования.. – М.: Просвещение, 1994. – Кн. II.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998. - Гл. 5.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 1 – 3.
Школа сотрудничества. – М., 2000.
Школа сотрудничества // Первое сентября. – 2000. – 1 сентября.
12. Сущность, содержание и принципы воспитания как компонента целостного педагогического
процесса.
Воспитание как целенаправленный процесс формирования отношений воспитанников к себе и окружающему миру. Характеристика понятия «отношение». Классификация мотивационно-ценностных отношений личности. Механизмы осуществления воспитания (формирования отношений). Закономерности и принципы воспитания. Современные концепции воспитания.
Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) Педагогической поддержки ребенка и ее развития (О.С. Газман). Концепция формирования «образа жизни достойной человека» (Н.Е. Щуркова). Концепция формирования ребенка как человека культуры ( Е.В. Бондаревская).
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 3.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 1 – 3.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 108 – 144.
13. Взаимодействие коллектива и личности в современной педагогической теории и практике.
Группы и их классификации. Понятие «детский коллектив» (определение, признаки). Исторический аспект проблемы (А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, И.П. Иванов, В.А. Сухомлинский). Структура коллектива, стадии его развития, методы организации и сплочения коллектива. Современные подходы к проблеме взаимодействия личности и коллектива.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 17.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.,1998. – Гл. 17.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 211 – 225.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 2. – С. 121 – 137.
14. Гражданское, нравственное, эстетическое, трудовое, умственное, физическое воспитание как различные проекции целостного педагогического процесса.
Психолого-педагогический анализ одного из указанных направлений (теоретический и технологический аспекты). Актуальность направления воспитания. Сущность, его цели и задачи, содержание, методы и формы. Критерии воспитанности личности по этому направлению. Технология одной из форм воспитательной работы (на выбор).
Верб М.А. Эстетическая культура школьника//Дидакт. – 2002. – №3. – С.38–43.
Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука-мозг», или о забытых аспектах трудового воспитания // Воспитание школьников. – 2002. – № 2. – С. 14 – 17.
Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 2000.
Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. – 2002. – №4. –С.39 – 44.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2001. – Гл. 15.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. – Гл. 20 – 26.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999.– Ч. 1.– С. 129 – 172.
15. Формирование мировоззрения учащихся. Школа и религия.
Знания, взгляды, убеждения как компоненты структуры мировоззрения. Этапы становления мировоззрения и его функции. Характеристика типов мировоззрения (донаучное, научное, антинаучное). Условия успешного формирования мировоззрения. Роль религии в формировании мировоззрения личности школьника. Мировоззрение - интегральная характеристика личности, цель и результат целостного педагогического процесса.
Лихачев Б.Т. Педагогика. –М., 2000.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 15.
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2002. – Гл. 26.
Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч.2 – С.94-121.
16. Общая характеристика методов воспитания в современной школе.
Понятие о методе воспитания. Различные подходы к сущности и классификации методов воспитания в современной педагогической науке. Характеристика методов одной из классификаций. Психологические основы реализации методов воспитания. Условия эффективного выбора методов воспитания.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – Гл. 9,18,19.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл. 11, 16.
Подласый И.П. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Ч. 2. – Тема 6, Кн. 2. – Ч. 3. – Т.4.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 1. – С. 172 – 183, Ч. 2 – С. 58 - 67, 179 – 186.
17. Особенности воспитательной работы со школьниками, имеющими отклонения в поведении.
Понятия «трудный ребенок», «педагогически запущенный ребенок», «отклоняющееся поведение», «осложненное поведение». Типы педагогической запущенности. Психологические особенности личности учащихся. Причиныотклоняющегося поведения (социальные, психологические, педагогические).
Коррекция отклоняющегося поведения в педагогическом процессе.
Заика Е.В., Крейдун Н.П., Янина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. – 1990. – № 4.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 2001.
Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. –2002. – № 7.
Щуркова Н.Е. Специфика работы с детьми осложненного поведения // Воспитание детей в школе /Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998. – С. 138 – 158.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2003. – Гл. 10.
Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. – Барнаул, 1999. – Ч. 1. – С. 172 – 183. – Ч. 2.
18. Функции, задачи, основные направления деятельности классного руководителя (педагога-воспитателя).
История развития института классного руководства. Проблемы, перспективы развития классного руководителя в современной школе. Задачи, концептуальная основа содержания деятельности классного руководителя (О.С. Газман). Функции: диагностическая, прогностическая, организаторская, координационная, психотерапевтическая, коррекционная.
Шептенко П. А., Черниченко С.М., Воронина Г. А. Классный руководитель в современной школе. Уч. -мет: пособие. – Барнаул, 2002.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М., 2002.
Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1988.
Щуркова Н.Е. Классное руководство (теория, методика, технология). – М.,1999.
Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1993.
19. Педагогическая технология, ее предмет и слагаемые.
Сущность понятия «педагогическая технология». Предмет педагогической технологии. Принципы, содержание педагогической технологии (педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогическое требование, педагогический конфликт, создание ситуации успеха, информативное воздействие). Педагогические технологии воспитательного процесса (2-3 на выбор).
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.
Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии. – Барнаул, 1995.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.