Виды профессиональной педагогической деятельности и
соответствующие им задачи профессиональной деятельности.
1. Преподавательская.
Конструирование, реализация и анализ результатов процесса обучения. Проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий, конкретных методик обучения иностранному языку.
2. Коррекционно-развивающая деятельность.
Диагностика уровня обученности, воспитанности и стратегий индивидуальной коррекции и развития учащихся.
3. Организационно – воспитательная деятельность.
Анализ педагогических ситуаций и постановка воспитательных задач, способствующих развитию ценностных ориентаций современного школьника.
4. Управленческая.
Правовые основы организации и руководства образовательными учреждениями.
- Профессиональное и личностное становление педагога;
- владение категориальным аппаратом психолого-педагогических наук;
- возрастные закономерности развития личности;
- образование как развитие личности и педагогический процесс;
- сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и технологии обучения иностранному языку в системе общего образования;
- сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и технологии воспитания в системе общего образования;
- развитие системы образования Российской Федерации.
Требования к государственному экзамену
Итоговый государственный экзамен является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач.
Итоговый экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы психолого-педагогических знаний и умений. Содержание экзамена формируется на междисциплинарной основе и включает психологию, педагогику, педагогическую технологию как составные части учебной дисциплины « Педагогическая антропология» и «Теорию обучения иностранным языкам».
В экзаменационный билет включается два теоретических вопроса и одно практическое задание. Практическое задание по « Педагогической антропологии» представляет собой анализ педагогической ситуации. Практическое задание по «Теории обучения иностранным языкам» предполагает анализ конкретной методической ситуации и разработку фрагмента урока иностранного языка.
4.2.1. Перечень вопросов и литература государственного экзамена по педагогической антропологии
1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в педагогическом процессе.
Понятие возраста. Движущие силы развития. Факторы развития. Условия развития. Закономерности психического развития. Динамика психического развития. Кризисы возрастного развития. Сензитивные периоды развития. Периодизация психического развития. Теории психического развития.
Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.
2. Психологические особенности дошкольников.
Возрастные этапы в психическом развитии дошкольников. Социальная ситуация развития дошкольников. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Готовность к школе. Кризис трех лет. Развитие психических функций, развитие личности в дошкольном возрасте. Психологические особенности детей 6-летнего возраста. Психологическая готовность к обучению в школе. Варианты развития.
Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.
3. Психологические особенности младших школьников.
Социальная ситуация развития младших школьников. Кризис 7 лет. Проблема адаптации к школе. Новообразования, ведущая деятельность, внутренняя позиция школьника. Развитие психических функций и развитие личности.
Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В.Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение.
4. Психологические особенности подростков.
Проблемы современного подростка - школьника. Подростковый кризис. Социальная ситуация развития. Новообразования, ведущая деятельность. Особенности взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, акцентуации характера. Подростковые поведенческие реакции. Развитие психических функций и развитие личности подростка.
Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М.: Просвещение, 1986.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.
Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
5. Психологические особенности развития старших школьников.
Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Кризис юношеского возраста. Новообразования возраста, ведущая деятельность, внутренняя позиция, личностное и профессиональное самоопределение. Особенности общения.
Кон И.С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 370-377.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
Немов Р.С. Психология образования. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1982.
Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
6. Психика, поведение, деятельность.
Понятие о психике. Развитие психике в филогенезе: стадии и уровни. Мозг и психика. Сознание как высшая форма психического отражения. Структура сознания. Бессознательные психические процессы. Развитие психики в онтогенезе. Понятие о поведении и деятельности. Структура деятельности. Виды деятельности. Принцип единства сознания и деятельности. Ведущая деятельности. Освоение деятельности. Управление действиями и контроль. Развитие личности в деятельности.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1998. – Гл. 2.
Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии /Сост. В.В. Мироненко. – М., 1987. стр. 93-100.
Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. Кн. I.
Общая психология (курс лекций) / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.
Общая психология/ Под ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1986.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р–на– Д.: Феникс, 1996, стр.120 - 124.
7. Теоретические основы педагогики на современном этапе реформирования школы.
Понятие о педагогике как науке. Становление педагогической науки. Предмет, язык, закономерности, методы и функции педагогики. Состав и структура педагогического процесса. Понятие о методологии. Основные философские учения, выступающие в качестве методологии педагогики и психологии. Общенаучный и конкретно-научный уровни методологии. Логика научных исследований по педагогике и психологии. Классификация методов научного исследования. Наблюдение и опытно-экспериментальная работа как основные эмпирические методы исследования: определение, функции, виды, методика применения. Частные методы исследования: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, изучение передового опыта педагогов и др. Понятие о конкретных методиках исследования личности школьника Диалектика взаимодействия педагогической теории и практики, их взаимообогащение. Задачи педагогики в современных условиях. Связь педагогики с другими науками (с философией, психологией, социологией, частными методиками и др.).
Немов Р.С. Общие основы психологии.. – М.: Просвещение, 1994. Кн.I .
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1,2.
Общая психология (курс лекций) / Сост. Е..И.. Рогов. – М.: Владос, 1995.
Общая психология / Под ред. . А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. – Гл.1,2
Подласый И.П. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999. – Кн. 1. – Тема 2..
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – Гл. 5,6.
Хрестоматия по педагогике/Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999.Ч.1.С.28—58.
8. Проблема развития, социализации и воспитания личности в психологии и педагогике.
Взаимодействие категорий: «индивид», «индивидуальность», «субъект», «личность». Структура личности. Механизмы развития личности. Метафизическая и диалектическая концепции развития личности. Сущность понятия «социализация». Движущие силы и основные закономерности развития личности. Условия и
факторы развития личности. Направленность личности. Учет мотивационно-потребностной сферы личности в воспитании. Самооценка, уровень притязаний и перспективы личности.
Немов Р.С. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – Кн.I.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 2002. – Гл. 1,2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.,1998. – Гл.1,2.