14. Современные проблемы обучения диалогической речи.
Цели обучения ДР. Психологическая и лингвистическая характеристика ДР. Определение понятий “реплика”, “диалогическое единство”, виды диалогических единств. Виды диалогов . Требования программы к диалогической речи учащихся. Характеристика подходов к обучению ДР в различных УМК. Упражнения для развития ДР. Приемы и способы контроля уровня владения ДР в формате ЕГЭ.. Критерии оценки диалогических высказываний. Формулировки задач уроков.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.179-190.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 190-224
3. Программы по ИЯ для СШ.
4. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.242=264
5. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с164-187
6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с.123-139
7. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ. – М.:Аркти-Глосса, 2000. с. 130-136
8. Н.Ф.Коряковцева Современная методика организации самостоятельной работы изучающих ИЯ. .- М.:Аркти, 2002. с. 124-142 (проектная методика)
9. Вайсбурд М.Л.Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на ИЯ. – М.:Титул, 2001. –с. 16-20.
10. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
15. Современные проблемы обучения чтению вслух.
Цели обучения чтению вслух. Требования программы. Функции чтения вслух на разных этапах обучения. Подходы в обучении чтению вслух в различных УМК. Этапы обучения чтению вслух. Методика работы с алфавитом. Упражнения для обучения технике чтения вслух. Развитие скорости чтения. Требования к текстам для обучения чтению вслух. Приемы исправления ошибок. Организация контроля. Формулировки задач урока.
16. Современные проблемы обучения чтению про себя.
Требования программы. Виды чтения. Характеристика текстов для обучения чтению про себя в различных УМК. Последовательность работы с текстом. Характеристика предтекстовых и послетекстовых упражнений. Контроль умений чтения в формате ЕГЭ. Организация домашнего чтения. Задачи и отбор текстов. Подготовка учащихся к чтению текста дома. Организация контроля прочитанного текста.
Формулировки задач урока.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.202-215.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 224-246
3. Программы по ИЯ для СШ.
4. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.264-294
5. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с140-164
6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с.139-161.
7. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ. – М.:Аркти-Глосса, 2000. с. 114-125.
8. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
17. Современные проблемы обучения письму.
Письмо как ВРД. Роль письма на различных ступенях обучения ИЯ в различных типах школ. Психофизиологическая характеристика письма, Связь письма с устной речью и чтением. Содержание обучению письму в различных типах школ. Подходы в обучении орфографии. Упражнения для обучения письму. Виды письменных работ. Классные и домашние письменные работы. Требования к речевым письменным сообщениям и критерии оценок. Контроль умений письма в формате ЕГЭ. Формулировки задач уроков.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.215-218.
2. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 247-266
3. Программы по ИЯ для СШ.
4. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.294-307
5. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с187-214
6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с.162-187
7. Н.Д.Гальскова Современная методика обучения ИЯ. – М.:Аркти-Глосса, 2000. с. 125-130
8. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
18. Оценка результативности процесса обучения иностранным языкам. Контроль навыков, умений и знаний учащихся.
Роль контроля и учета знаний, речевых умений и навыков в процессе обучения ИЯ. Сущность контроля. Понятия «оценка», «отметка». Функции, объекты, виды, формы и приемы контроля. Требования к контролю. Объекты контроля при определении уровня сформированности умений и навыков по отдельным аспектам языка и ВРД. Проблема нормативов по отдельным ВРД.
Организация единого государственного экзамена по ИЯ. Языковой портфель как средство оценки и самооценки учащихся: цели, задачи, функции, структура. Уровни владения ИЯ .
Литература:
1. Программы по ИЯ для СШ.
2. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.308-319
3. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
4. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика. – ИЯШ, 2004, №3.с.8
5. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция. – ИЯШ, 1998, № 3
6. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения ИЯ. – ИЯШ, 2000, №5.
7. Н.Ф.Коряковцева Современная методика организации самостоятельной работы изучающих ИЯ. .- М.:Аркти, 2002. с. 104-123 (Языковой портфель)
19. Планирование учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам: сущность и виды планирования.
Виды планирования. Учет условий обучения при планировании. Тематическое планирование и его задачи. Схема, принципы тематического планирования. Схема поурочного плана. Алгоритм поурочного планирования .
Литература:.
1. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.320-338
2. Лекции по «Теории обучения ИЯ»
20. Формы организации обучения в современной школе. Специфика урока иностранного языка.
Проблема типологии уроков ИЯ на разных этапах развития отечественной методики. Структура урока ИЯ. Особенности построения урока на разных этапах обучения. Правила построения урока с единым игровым сюжетом. Подготовка и проведение нетрадиционных по форме уроков ИЯ. Требования к современному уроку ИЯ.
Литература:
1. И.Л. Бим. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. стр.113-120.
2. Программы по ИЯ для СШ.
3. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.320-338
4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с.188-223
5. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ. Базовый курс лекций. – М.:Просвещение, 2002, с39-63
6. Лекции по «Теории обучения ИЯ».
21. Внеклассная работа по иностранным языкам.
Задачи, роль, виды и формы внеурочной работы по ИЯ на современном этапе, её содержание, методика подготовки и проведения внеклассных мероприятий на разных этапах обучения. “Неделя ИЯ.”
Литература:
1. Методика обучения ИЯ в средней школе// под ред Н.И.Гез и др. – М.:Высшая школа, 1982. стр.363-370
2. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991. с.258-283
3. Савина С.Н.Внеклассная работа по ИЯ в СШ. – М.:Просвещение, 1991.
22. «Иностранный язык» как учебный предмет.
Место ИЯ в учебном плане школ различного типа, его специфика. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Уровни языкового образования.
Литература:
1. Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез «Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика» - М.:ACADEMA, 2004. стр. 5-40.
23. Культуроведческое образование содержанием и средствами иностранного языка.
Понятие «культура». Связь языка и культуры. Цели и задачи культуроведческого образования школьников. Параметры межкультурной коммуникации в средней школе.
Литература:
1. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. // Иностранные языки в средней школе, 2002, № 2.
2. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2001, № 5.
24. Современные подходы и методы (системы) обучения иностранным языкам.
Литература:
1.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы.// Иностранные языки в школе, 2002, № 2.
2. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе, 2001,№3.
25. Психолого-педагогические требования к личности лингвиста-преподавателя иностранного языка и педагогической деятельности.
Инновационная деятельность учителя ИЯ в современных условиях.
Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности лингвиста-преподавателя ИЯ. Структура и содержание профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Профессиональное самовоспитание педагога.
1.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.
2.Немов Р.С. Психология образования.. – М.: Просвещение, 1994. Кн. II.
3.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
4.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 1998. - Гл. 5.
5.Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2002. - Гл. 1-3.
6.Хрестоматия по педагогике / Сост. О.П. Морозова. - Барнаул, 1999. Ч. 1. С. 4 - 28, Ч. 2. С. 235 - 244.
7.Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. – М: Просвещение, 1990.
8.Бердичевский А.Л. Концепция подготовки учителей иностранного языка// Иностранные языки в школе, 1990, №4.
9.Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования. // Иностранные языки в школе, 2001, № 4
4.3. Критерии оценки ответа на теоретический вопрос
- полнота, осознанность освоения студентом основных образовательных задач курса;