Методические рекомендации по организации подготовки
старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена по
истории в общеобразовательных учреждениях в 2009-2010 учебном году
Единый государственный экзамен проводится с целью создания системы объективной оценки подготовленности выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов, поступающих в вузы и ссузы. Масштабы участия выпускников в ЕГЭ ежегодно увеличиваются, расширяется перечень предметов для участия в итоговой аттестации в форме ЕГЭ по выбору старшеклассников (их стало 11). В списке наиболее популярных предметов, предоставляемых для выбора сдачи экзамена в форме ЕГЭ, стоят и общеобразовательные предметы обществознание и история.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:
- Обязательный минимум содержания основного общего образования по истории (приказ Минобразования России № 1236 от 19.05.1998г.)
- Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.)
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
Экзаменационная работа охватывает содержание курса истории России с древности до современности. В каждой части представлены задания, относящиеся к разным периодам истории и различающиеся по уровню сложности, по видам проверяемых знаний и умений.
В соответствии с обязательным минимумом содержания образования и Требованиями к уровню подготовки выпускников, сформированными в государственном образовательном стандарте, в экзаменационную работу включены различные по своей сложности задания, позволяющие проверить усвоение основных элементов содержания на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком. ЕГЭ по истории разрабатывается с соблюдением эквивалентности содержания вариантов КИМ. Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1(А) к
наиболее сложным в части 3 (С). Часть 1 (А) содержит все задания базового уровня. В части 2 (В) все задания – повышенного уровня, в части 3 (С) все задания – высокого уровня сложности.
Экзаменационная работа носит комплексный характер. В нее включены задания не только разной степени сложности, но и предполагающие разные виды деятельности.
Содержание материала по истории России представлено в работе по разделам, определенным с учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов: 1) VIII – начало XVII века; 2) XVII – XVIII века; 3) XIX век; 4) 1900-1916 годы; 5) 1917- 1945 годы; 6) 1945-1991 годы; 7) 1992-2006 годы.
Многоплановый характер подготовки школьников по истории, комплекс входящих в нее содержательных и деятельностных компонентов предопределяет принципы отбора заданий по истории, проверяемые уровни владения историческим материалом, исходящие из таких дидактических категорий, как знание, понимание, умение. В экзаменационной работе
проверяются все виды элементов подготовки школьников, названные в образовательных стандартах по истории.
Отбор и расположение заданий в работе осуществляются в соответствии со следующими принципами: отражение разных аспектов истории – экономики, социальных отношений, внутренней и внешней политики, истории материальной и духовной культуры (по основным
разделам курса); расположение заданий с учетом хронологии (от ранних эпох к современности), места той или иной темы в курсе истории, принципа возрастающей сложности.
Объем содержания, на проверку усвоения которого ориентированы контрольные измерительные материалы, соотнесены с объемом учебного времени, отводимого на изучение истории в средней (полной) школе Базисным учебным планом.
Структура экзаменационной работы в основном сохранялась все предыдущие годы с незначительными корректировками, направленными на совершенствование структуры и содержание КИМ. Познакомиться с документами, регламентирующими разработку ЕГЭ по истории России 2007 г., можно на портале информационной поддержки проекта «Единый
государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.
Ежегодный анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать вывод
Результаты сдачи ЕГЭ по истории учащихся Адамовского района
| Год | Колич. уч. | Успеваемость (по району) % | Качество (по району) % |
| 2001/02 | 17 | 100 | 65 |
| 2002/03 | 34 | 88 | 32 |
| 2003/04 | 34 | 94 | 56 |
| 2004/05 | 35 | 93 | 42 |
| 2005/06 | 44 | 82 | 47 |
| 2006/07 | 24 | 96 | 54 |
| 2007/08 | 25 | 100 | 68 |
Результаты сдачи ЕГЭ по обществознанию учащихся Адамовского района
| Год | Колич. уч. | Успеваемость (по району) % | Качество (по району) % |
| 2004/05 | 8 | 100 | 100 |
| 2005/06 | 10 | 100 | 42 |
| 2006/07 | 20 | 100 | 85 |
| 2007/08 | 29 | 100 | 79 |
Из таблицы видно, что успеваемость и качество знаний по району выросло, однако ежегодный анализ результатов ЕГЭ позволяет сделать ряд выводов об уровне овладения разными группами экзаменуемых основными приемами познавательной деятельности, предусмотренными требованиями образовательного стандарта. Данные выводы помогут учителям сориентироваться в организации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.
Задания части 1(А)
Общую динамику результатов экзамена следует признать положительной: средние показатели процента выпускников, овладевших требуемыми знаниями и познавательными умениями, выросли почти по всем элементам подготовки. Прежде всего, это относится к знанию понятий,
терминов и умению группировать, классифицировать события, явления. На прежнем уровне остались данные, характеризующие умение осуществлять поиск информации в источнике. Значительно улучшились показатели выполнения заданий на проверку хронологических знаний и умений.
Задания части 2(В)
Общие результаты выполнения заданий части 2 (В) изменились незначительно. Вырос процент выполнения заданий на установление соответствия двух рядов информации (дат, событий и др.). Значительно вырос процент выполнения заданий на поиск информации в источнике по
периоду с VIII века до первой половины XX века. Следует отметить и некоторое снижение результатов выполнения заданий данного типа по периоду второй половины XX в. Хуже всего экзаменуемые справились с типом задания, требующего группировки, систематизации фактов, понятий. Очевидно, необходимо уделять особое внимание формированию этих умений
в учебном процессе и особенно на уроках обобщающего повторения.
Задания части 3(С)
Более успешно были выполнены задания к документу (С1-С3).
Выпускники верно проводили его атрибуцию, определяли историческую проблему, характеризованную в документе, анализировали позицию автора и т.д.
Анализ результатов выполнения заданий С4-С7 показал, что лучше всего экзаменуемые смогли справиться с заданиями на обобщенную характеристику, систематизацию исторического материала, а наибольшие сложности вызвало задание на анализ исторической ситуации (С6).
Наиболее высокие показатели характеризуют ответы по проблемам государственного развития и внутренней политики, ниже уровень ответов по вопросам истории общественных движений, деятельности российских партий, по ряду проблем экономики и внешней политики. Отмечается
некоторое улучшение в знаниях по проблеме духовно-культурного развития России, но в целом этот аспект исторического знания по-прежнему достаточно сложен для учащихся.
Наибольшие затруднения чаще всего вызывают вопросы внешней политики, социального развития, идейных течений, общественных движений, историко-культурная проблематика. Вызывают некоторую тревогу показатели выполнения заданий по истории ХХ в. Традиционно лучше ученики справляются с заданиями по истории Древней Руси, средневековой России, но проблемы развития страны в новейшее время представляют для них значительные сложности, особенно это касается первой половины ХХв.
В процессе преподавания истории крайне желательно акцентировать
внимание на указанных аспектах курса.
Содержание КИМ для ЕГЭ, отражая специфику базовой науки, представляет задания разного уровня сложности для работы с историческими источниками во всех трех частях контрольных измерительных материалов, однако, проблема анализа источника остается. При выполнении
экзаменационных работ многие выпускники проявляют недостаточную сформированность умения внимательно читать текст и соотносить его анализ с формулировками заданий к тексту, определять время и обстановку создания источника, находить краткие и точные ответы (вместо часто используемого в ответах пересказа, цитирования текста), применять в связи с его содержанием соответствующие знания по курсу истории, определять отношение исторических лиц, авторов к описываемым событиям. В целом результаты выполнения учащимися заданий разных типов позволяют говорить о том, что сложившаяся на данный момент структура и
отбор содержания КИМ соответствуют задачам, поставленным перед единым государственным экзаменом. Используемые типы заданий позволяют проверить широкий комплекс знаний и умений в соответствии с обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по истории и большей части требований образовательного стандарта. Существующие на данный момент типы заданий и структура КИМ ЕГЭ могут и будут использованы как основа для разработки КИМ ЕГЭ по истории в ближайшие годы.