Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений (стр. 25 из 25)

Предлагается ряд таких упражнений. Начинать можно с самомассажа:

· «руки замерзли» - разминать кисти рук;

· «одеваем перчатки» - для каждого пальчика свой домик, «натягиваем» на каждый палец перчатку;

· перетираем каждый пальчик от основания к ногтю;

· «рисуем» каждым пальчиком в воздухе;

· поочередно сгибать пальцы;

· поочередно выпрямлять пальцы;

· «флажок» - все пальцы в кулак, большой вытянут вверх;

· «стол» - одна рука согнута в кулак, другую положить на неё сверху горизонтально;

· «стул» - прислонить вертикально к согнутому кулаку;

· «пальчики приклеились» - сильно прижать ладонь к ладони (или к столу) и по очереди «отклеивать» каждый пальчик;

· «собака» - соединить большой, средний и безымянный пальцы, а указательный и мизинец, слегка согнув, поднять вверх;

· «солнечные лучи» - скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы;

· «кулак-ребро-ладонь» - поочередно сжимать руку в кулак, ставить ладонь на ребро и прижимать ладонь к столу, постепенно ускоряя темп выполнения пробы.

Упражнения для формирования тонких движений пальцев рук:

· «пальчики здороваются» - кончик большого пальца (предварительно закрепить с детьми названия каждого пальца) поочерёдно касается кончиков остальных пальцев (здесь и далее упражнения выполняются сначала ведущей рукой, затем второй рукой и двумя руками вместе, от большого к мизинцу и наоборот);

· пальцы правой руки все «здороваются» одновременно с пальцами левой руки;

· «оса» - выпрямить указательный палец и вращать им;

· «человечек идёт…, бежит…» - указательный и средний пальцы идут (бегут) по столу;

· «коза» - вытянуть указательный палец и мизинец;

· «очки» - образовать два кружка из большого и указательного пальцев;

· «зайчик» (ушки) - вытянуть указательный и средний пальцы;

· «деревья» - пальцы широко расставлены.

Описанные выше игры и упражнения обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют выработке изолированных движений, развитию точности движений пальцев.

Рекомендуется также использовать в работе карандаш. Детям можно предложить:

· обвести по контуру фигуру, предмет;

· нарисовать предмет по точкам;

· использовать различные трафареты для штриховки в разных направлениях;

· «проехать по узкой дорожке», не заехав в сторону;

· очень интересным видом упражнений являются «двойные рисунки», когда ребенок одновременно обеими руками выполняет рисунки – от геометрических фигур до предметных рисунков (рисовать можно два одинаковых предмета или одновременно двумя руками рисовать один предмет, как бы деля его пополам).

Рекомендовано проводить упражнения для развития и совершенствования координации движений рук:

· задания проводят под счет, постепенно ускоряя темп выполнения, строго следуя словесной инструкции:

- правую руку – в кулак, левую ладонь разжать, и – наоборот;

- правую ладонь поставить на ребро, левую согнуть в кулак.

Учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционной работы с детьми с ДЦП, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо шире использовать разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование мелкой моторики, в частности тонких движений пальцев рук.

Приложение №4. Правила работы с аутичными детьми или шпаргалка для взрослых

1. Принимать ребенка таким, какой он есть.

2. Исходить из интересов ребенка.

3. Строго придерживаться определенного режима и ритма жизни ребенка.

4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка).

5. Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.

6. Чаще присутствовать в группе или классе, где занимается ребенок.

7. Как можно чаще разговаривать с ребенком.

8. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

9. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности, используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.)

10. Избегать переутомления ребенка [20;50].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимохина О.В. Детский церебральный паралич. – Киев, 1988.
2. Безруких М., Морозова Л. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1995.
3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 2004. - 304 с.
5. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие/В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель, 2006. — 158 с.
6. Гончарова М. Н., Гринина А. В.. Мирэоезл П. И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата.— Л.: Медицина, 1974,— 205 с.
7. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах с амблиопией и косоглазием. – М., 1987.
8. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе».
   Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 382 с.
9. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – Л., 1977.
10. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие/сост. Н.Д. Шматко. – М., 1997. – 128 с.
11. Инвалиды: язык и этикет. – М., - 2000 г.
12. Ипполитова М. В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами//Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3/Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1967.
13. Ипполитова М. В., Чернобровкина Е.Д. Педагогам и воспитателям о детях с отклонениями в развитии: Методическое пособие. – М., 1994.
14. Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 349 с.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. - 207 с.
16. Комлексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации. – М.; СПб., 1998.

17. Кэтрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс Занятия по модификации поведения для аутичных детей: руководство для родителей и специалистов/ Пер. с англ. Колс Е.К. //Behavioral Intervention for Young Children With Autism: A Manual for Parents and Professionals/Edited by Caterine Maurice, Cina Green and Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996

1. Леве А. Развитие слуха неслышащих детей. – М., 2003. – 224 с.

19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000.
2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2004. – 400 с.
3. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб, 2004. – 352 с.
4. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом//Психология детей с отклонениями и нарушениями психологического развития: Хрестоматия. – СПб., 2001.
5. Методические рекомендации к Программе: «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития». – М., 2003. 168 с.
6. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М., 2001. – 288 с.
7. Никольская О.С., Баенская Е.Р. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 232 с.
8. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. – СПб., 2002. – 128 с.
9. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М., 2003. – 224 с.
10. Петрова О.А. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. – СПб., 2008. – 50 с.
11. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1998.
12. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушениями зрения. – М., 1998.
13. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Специальная педагогика. – М., 2000.
14. Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы. – М., 2005. – 156 с.
15. Речицкая Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. – М., 2003. – 192 с.
16. Специальная педагогика/Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: «Академия», 2002. – 400 с.
17. Утехин Ю.А. Хочу хорошо видеть. Упражнения и рекомендации. – М., 1992.
18. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
19. Фомичева Л.А. Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром//Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. – СПб., 1995.
20. Черкасова Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). – М., 2003. – 192 с.
21. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. – М., 2004.
22. Шипицына Л.М., Назарова Н.М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация//Специальная педагогика. – М., 2000.