Младшие школьники общительны и эмоциональны. За первый год обучения они приобрели некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательным только к внешне привлекательному, у них не развиваются волевые качества личности, а если у учеников не развита воля, то в дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить пред собой цели и достигать их. При обучении младших школьников к аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточения. Поэтому важно управлять вниманием школьника.
Управление вниманием школьника состоит:
· в использование материала, интересного ученику в содержательном плане;
· в обеспечении каждому ученику понимания мотивов и целей предлагаемых заданий и упражнений;
· в обеспечении знания способа выполнения упражнения;
· в создании комфортной обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.
Память младшего школьника достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запоминать. Так, дети должны специально запоминать написание букв, правила чтения, исключения и т.д. Один из приемов осмысленного запоминания – смысловая группировка материала. Например: группировка слов по правилам чтения, по тематической принадлежности, грамматических структур по значению и т.д.
Умственные возможности детей 7-10 лет довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы, анализировать явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словестно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту их способность следует использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием и т.д.
Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности являются одним из основных факторов обеспечивающих успешность освоения иностранного языка школьниками. За этим понятием стоит:
· комплекс особенностей типа вышей неровной деятельности и другие индивидуальные особенности, определяющие психологические процессы (общий тип неровной системы, темперамент, характер);
· индивидуальные различия в протекании процессов памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения и т.д.;
· различия в личностных особенностях, связанных с процессом общения (толерантность, раскованность и др.).
Основными компонентами иноязычных особенностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти процессы или функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения. Мало способный к изучению иностранного языка ученик – это на самом деле ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание, волевые качества. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим способом обеспечить. Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приемам учебной деятельности, тренировку его психических функций и использование принципов индивидуального подхода.
С уровнем развития иноязычных способностей можно соотнести понятия «сильный», «средний» и «слабый» ученики. Они являются весьма относительными, позволяющими учителю сравнивать школьников.
«Сильным» можно считать ученика, владеющего универсальными учебными действиями в качестве основы самостоятельной учебной деятельности и обладающего значительным объемом вербальной памяти (в первую очередь слуховой), с хорошо развитыми памятью и аналитико-синтетическими операциями мышления (в первую очередь способностью вероятностного прогнозированию) и высоким уровнем развития внимания.
«Средним» учеником может оказаться школьник, не владеющий всем комплексом универсальных учебных действий и обладающий значительным показателем объема вербальной памяти, а также способностью прогнозирования, немеющий сильной внутренней мотивации и сильной воли, что позволяет ему добиваться определенных результатов в учении, но не обеспечивает легкость и быстроту процесса формирования навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Чаще всего встречаются случаи, когда ученики недостаточно владеют универсальными действиями для выполнения учебной деятельности и одновременно имеют неплохие иноязычные способности.
«Слабым» считается ученик, у которого плохо развиты универсальные умения учебной деятельности, слуховая память, аналитико-синтетические операции мышления и внимание характеризуется низким уровнем устойчивости и концентрации. Слабое развитие всех этих компонентов иноязычных способностей или только части из них может привести к тому, что ученику будет трудно овладеть иностранным языком.
Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком. Школьники этого возраста относительно свободно владеют родным языком: могут в довольно широких пределах понимать услышанное, связанно излагать свои мысли, пересказывать прочитанный текст. Родной язык – помощник учителю иностранного языка.
Важен учет и физиологических особенностей развития организма младшего школьника. Последние данные о развитии мозга подтверждаю положение о том, что приспособление ребенка к школьным условиям является огромным испытанием для его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей. Адаптация к новым учебным условиям определяется структурно-функциональной зрелостью физиологических систем ученика и адекватностью воздействующих средовых факторов функциональным возможностям организма. Физиологи установили, что возраст 6-7 лет является переломным моментом в развитии системы зрительного восприятия есть ряд, связанных с этим особенностей, которые нужно усчитывать подогам, отмечается несовершенство зрительной функции, так запоминание и опознавание геометрических фигур происходит так же, как у взрослого, а идентификация и различение букв еще затруднены.
Слабо развита способность к распределению внимания (ребенку трудно одновременно слушать объяснения и выполнять задание: он может или слушать, приостановив работу, или, наоборот, работать, не воспринимая речь учителя), невелика и устойчивость внимания. есть и другие данные, которые заставляют с осторожностью относится к форсированию нагрузок для младшего школьника.
В связи с выше изложенными психофизиологическими особенностями представляется не правильным и даже вредным для психического здоровья детей:
· при условии обучения иностранному языку с 1 класса, начинать учить читать и писать на новом языке в первом классе, тем более обучение чтению и письму на иностранном языке недопустимо в детском саду;
· вводить одновременно два иностранных языка в программу начальной школы;
Нельзя не упомянуть еще об одном факторе, особенно важном для меленьких учеников – факторе успеха. При организации обучения иностранному языку вообще и контроля в частности важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету. Дети очень чувствительны к оценке, которую дает им учитель. Дети 7-9 лет, так же как и шестилетки все еще не в состоянии отделить оценку выполнения отдельного задания от оценки себя в целом. Слова: «Ты сделал это плоха» они понимаю так: «Ты плохой» и расценивают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны учителя.
Учитывая эту возрастную особенность лучше использовать систему содержательных оценок, разработанную Ш.А. Амонашвили. Она включает в себя 4 компонента:
1. Доброжелательное отношение к ученику как личности;
2. Положительное отношение к усилиям ученика, направленные на решение задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);
3. Конкретный анализ трудностей, вставший перед учеником, и допущенных им ошибок;