Отчёт методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №39 о проведении методического семинара по теме
«Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в условиях диалогического обучения»
............................................................................................. от 16. 12. 2009г.
Содержание отчёта
I. Введение. Понимание назначения и целевых задач семинара.
II. Конспекты открытых уроков, самоанализ открытых уроков учителей русского языка и литературы.
1. Мастер – класс по технологии «Воспитание духовной культуры молодого поколения» (концепция «Школа диалога культур») по теме «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в условиях диалогического обучения».
Бунтушкина М. Н.
2. «Закрепление знаний учащихся по теме «Лексика» (6 «В» кл.)
Волобуева И. В.
3. «Звуковое обозначение букв е, ё, ю,я» (5 «В» кл.)
Черкасова Е. М.
4. «Картины бытаXVI века» (7 «В» кл. )
Хлыбова Л. В.
5. «От романтизма к реализму в творчестве А. С. Пушкина» (9 «В» кл.)
Сорокина Н. А.
Введение.
Понимание назначения и целевых задач семинара.
Знания-дети удивления и любопытства
Луи де Бройль
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
даёт учителям возможность использовать эту моделированную систему, развивая и совершенствуя само содержание образования в целом и всех её субъектов (педагога и ученика) в отдельности.
Перед учителями возникают задачи повышения эффективности преподавания русского языка и литературы:
-отказ от стандартных уроков; стремление к осознанной, обоснованной конструктивной и творческой деятельности учащихся, к их общему развитию, креативности;
- разнообразие видов работ и тематики, анализ и синтез (анализ образцов-языковой синтез в создании собственных текстов);
- создание ситуаций, приближённых к реальной жизни;
- осознание каждым учащимся собственной значимости, самоконтроля и самооценки.
Приоритетное внимание в настоящее время уделяется проработке вопросов организации работы учителя с технологиями обучения в режиме взаимодействия с учениками в различных формах и методах современного урока.
Поэтому целью проведения семинара является:
- расширение научных знаний в теоретической и практической деятельности;
-показать модель формирования исследовательских умений учащихся на уроках русского языка и литературы;
-трансформация идеи передового педагогического опыта и
применения их рекомендаций в профессиональной практике
учителей русского языка и литературы г. Белгорода;
-внесение вклада в опытно-экспериментальную работу школы и её эффективного образовательного процесса.
Тема семинара обусловила выбор использованной литературы.
Изучение материалов литературы проводилось по следующим направлениям:
- содержание технологий обучения - доступность и эффективность;
- методы и формы обучения;
-воспитательные возможности, пути формирования творческой личности средствами русского языка по технологии «Воспитание духовной культуры молодого поколении» (концепция «Школа диалога культур»).
При подготовке к семинару учителя русского языка и литературы МОУ СОШ школы №39 использовали научные публикации авторов:
Г. М. Анохиной (г. Воронеж), С. В. Кульневич, Т. П. Лакоцениной
(г. Ростов на Дону), Т. А. Ладыженской, М. Р. Львовым (г. Москва),
Н. А. Михайличенко (г. Москва), Т. Ф. Новиковой (г.Белгород), Е. В. Посохиной (г.Белгород), Г. К. Селевко ( Москва), В. В.Шоган (г. Ростов на Дону), Г. В. Цветковой, С. Г. Щербаковой (г. Волгоград)
Мастер – класс «Формирование исследовательских умений и навыков учащихся в условиях диалогического обучения»
Учитель русского языка и литературы
М. Н. Бунтушкина МОУ СОШ №39
г. Белгород.
1. «Статус метода исследования в условиях диалогического обучения»
1. «Российская школа не имеет права быть «ветхой»- и в прямом, и в переносном смысле этого слова».
2. «Основной результат образования - формирование компетентностей (деятельностный подход)».
Содержание этой части проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» являются приоритетными и целенаправленными советами для учителей.
Методика русского языка и литературы имеет многовековую историю, накопила значительный опыт и сформировалась как самостоятельная ветвь педагогической науки.
Немаловажную роль в практическом развитии технологии ведения урока играет система понятий и терминов.
Понимание понятий «исследование», «методика», «методы обучения», «диалогическое изложение речи», почерпнутые из словарей, справочных материалов.
Исследование - Научный труд. Исследователь-тот, кто занимается
научными исследованиями.
Методика - Совокупность методов обучения чему-нибудь, практическое выполнение чего-нибудь, наука о методах обучения.
Методы обучения - педагогическая категория, понимание его исторически изменялось. Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.
Учебный проблемный процесс – «создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности по их разрешению, в результате чего и происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей».[3;218].
1. Что входит в понятие педагогическая технология?
«Технология обучения – совокупность способов и средств педагогической деятельности, последовательное выполнение которых приводит к заранее намеченной цели» [1;7].
Технология выступает как наука, как прикладная часть дидактики, т. е. её предметом обучения являются цели, содержание, закономерности, методы
и принципы обучения. Но всё же каждый учитель строит свой учебный диалог, применяя выбранную им технологию ведения урока, т.е. творчески.
« К педагогическому процессу следует относиться как к процессу развития гуманитарной системы, в которой нет жестокой алгоритмизации, но есть неопределённость, спонтанность, случайность, креативность» [3; 10] и конечной целью его в обучении школьника является обладающая системой знаний и умеющая применять их в жизнедеятельности личность.
2. Как построить технологию обучения в соответствии с применением исследовательского метода в условиях урока – диалога?
Ответ следует из рассмотрения истории этого вопроса.
По определению Аристотеля, наука исследует фундаментальные неизменные принципы и всеобщие необходимые истины. Согласно Аристотелю, мы схватываем эти истины с помощью ума.[2;139].
Идеи исследовательского метода обучения возникли ещё в эпоху величайших мыслителей Сократа, Аристотеля, Цицерона, Квинтилиана.
Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся, по - мнению античных учителей, исходит из общего положения о том, что при использовании на уроке разнообразных видов работ мышление должно главенствовать над памятью. Сократ (по оставленным записям Платона) ввёл понятие обучения через исследовательский процесс, а метод дифференциации, индивидуализации, диалогизации в обучении ввёл в Аристотель.
Процесс познания истин методом исследования, формирования личности в условиях диалогического обучения получил дальнейшее отражение в XVIII в. в учебнике «Краткое руководство к красноречию» великого русского учёного М. В. Ломоносова и оказал действенное влияние на всю европейскую и российскую культуру.
В 1894г. американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи, французские учёные и педагоги А. Бассис, М. Юбер развили в научных трудах концепцию данного античного учения.
Классическая модель исследовательского метода в России была распространена в работах учёных С. Т. Шацкого, П. Петерсона, А. В. Брушлинского, Т. В. Кудрявцева Т. А. Ильиной, И. А. Ильницкой, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкина, [1; 48 ].
В настоящее время актуальны мнения Т. А. Ладыженской,
Н. В. Ладыженской, которые, излагая свои позиции в статье «Риторика как инновационный предмет школьного образования» [2;3], утверждают, что современную риторику с точки зрения цели, задач обучения можно рассматривать как инновационный предмет. Важным компонентом, считают они, содержания предмета «Риторика» являются аналитико–нравственные идеи. Это значит исследовательские, внутренним разговором с самим собой, диалогом, дискуссией с тем, кто в него верит, но всё же спорит.
Остаётся добавить, что античные учёные, внеся весомый вклад в научное познание, что есть истина, какими формами и методами её достичь, пересекли время. Концепция «Школа диалога культур» есть продолжение классических знаний метода исследования в условиях диалогического обучения: Прстранство и Время, Художник и Погружение в пространственное время через познание классических образцов художников слова.
Для исследовательского метода характерны «приёмы, обеспечивающие привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.»[4;74]
Это и есть риторический диалог, названный М. Р. Львовым высшей стадией [4;153]индивидуального (внутреннего) диалога, т.е. умение строить речь письменную и устную (анализ текста) по законам «разговора с самим собой»:
- задавать себе вопросы, отвечать на них;
- выдвигать несколько гипотез по одному и тому же вопросу;
- искать аргументы в пользу каждой гипотезы;
- -делать доказательный выбор определённой точки зрения.
Из вышеизложенного становится ясно: классические методы исследования и форма диалогического изложения – это важный социальный заказ современности, пересекший время и пространство.
Интересны в плане познания темы семинара теоретические основы исследовательского метода в условиях диалогического обучения учащихся, изложенные Г. М. Анохиной.