Начнем объяснения-рассуждения с письма наизусть отрывка из “Полтавы” А. С. Пушкина:
Из шатра
Толпой любимцев окруженный
Выходит Петр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен.
Он весь, как божия гроза.
Попутно повторяем по лексике все, что так явно “напрашивается” на повторение: сфера употребления слов, употребление слов в переносном значении и т. д. После анализа записанных строк, которые ученики сами проверили по тексту учебника литературы, они списывают строки, рисующие портрет Карла. Этот текст мы всесторонне лингвистически анализируем.
В заключение урока проводится предупредительный диктант (портрет Марии).
На последние 5—7 минут приходится самостоятельная работа на листочках по вариантам:
| I вариант: | II вариант: |
| серебряный голосокветреный день | утиная стая безветренная погода |
| деревянная скамейка карманный фонарик | стеклянная веранда искусственный цветок |
| оловянный жучок французский язык украшенный сапожок | раненый перевозчик матросский костюм |
| вязаные перчатки | слышимые песни |
| увлекаемый ветром листик | дремлющая собачонка |
| скачущая лошадка еле слышимый шорох | грушевый сучок едва различимый шепот |
| священная война |
Эффективными приемами закрепления могут быть письмо наизусть с последующей само- или взаимопроверкой текстов, выученных на уроках литературы, или работа под названием “Восстанови текст!”. Например:
Веселым треском
Трещит... (затопленная печь).
Напрасно ждал Наполеон...
(Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля).
И медлят поминутно спицы...
(В твоих наморщенных руках).
Из темного леса навстречу ему...
(Идет вдохновенный кудесник).
И т. д.
На втором уроке, кроме того, проводим изложение с языковым разбором текста В. Астафьева, удивительно ярко передающего процесс труда.
Иногда он давал мне старый, с облезлым лаком на колодке рубанок, клал бросовую доску на верстак и пробовал учить “рукомеслу”. Я суетливо тыкал рубанком в доску, думая, как сейчас завьется и потечет в щель рубанка радостная, шелковистая стружка, похожая на косу одной девочки, о которой я знаю, да никому не скажу! Но вместо стружки ножичек рубанка отковыривал щепки, а там щель и вовсе забивало, инструмент начинал ходить по доске вхолостую, как по стеклу. Дядя Миша колотил по торцу рубанка молотком, вынимал клин, ножичек, продувал отверстие, снова собирал инструмент и, показывая, как надо им орудовать, гнал из доски сперва короткую, серую от пыли стружку, но скоро узкий рот рубанка начинал швыркать, словно схлебывал с блюдца горячий чай, затем сыто, играючи, без натуги пластал дерево, с веселым озорством выбрасывая колечки на стол и на пол. Прыгая, балуясь, как бы заигрывая с дядей Мишей, стружки солнечными зайчиками заскакивали на него, сережками висли на усах, на ушах и даже на дужки очков цеплялись. А мне доска казалась негодной в дело, бросовой, нарочно, для конфузии моей уделенной.
— Ну, понял теперь, как надо?
— По-о-онял! — бодрился я и снова со всем старанием и силой ковырял доску рубанком, уродовал, мял дерево. На носу и под рубахой у меня делалось мокро от пота. (В. Астафьев).
Когда текст перед глазами, легко перейти к теме урока, задав вопрос, почему одни слова написаны слитно, другие — раздельно, третьи — через дефис, каким орфограммам соответствуют наши вопросы над словами.
Вот теперь и настало время обратиться к форзацу учебника для V— VI классов по русскому языку и “собрать” все нужные нам орфограммы.
Обобщение может выглядеть так: учащиеся записывают в три столбика (через дефис, раздельно, слитно) эти орфограммы (с примерами); ни в коем случае нельзя давать этот материал готовым.
В заключение урока проводим сочинение-миниатюру по опорным словам; набор таких слов с дефисным, раздельным и слитным написанием могут сделать сами ученики. Темы (которые, кстати, могут предложить и учащиеся) таких миниатюр: “Фестиваль цветов” — репортаж; “Сыпь ты, черемуха, снегом...” — письмо о нашей весне;
“Люблю грозу в начале мая” — этюд и т. п.
Тема урока: “He” и “ни” с разными частями речи". 7 класс "В".
Обилие и трудность материала и на этом уроке требует предельной четкости в построении урока, в создании способов запоминания зрительного образа. Начало работы: всесторонний лингвистический анализ предложения:
Яне мог заснуть не потому, что не устал от охоты, и не потому, что испытанная мною тревога разогнала мой сон, а уж очень красивыми местами приходилось ехать. (Тургенев).
После анализа проводим устную фронтальную проверку известных сведений о частице, повторяем значение частицы не и значение частицы ни и записываем таблички в тетради-справочнике:
Значение частицы не.
| Отрицательное значение | Положительное значение | |
| всего предложения | отдельного слова | |
| Не рылит дорога(Л.) | Здесь звуки не резки.(Н. Рыл.) | не + неТарас Бульба не мог не остановиться. (Н.Г.) |
Значение частицы ни.
| Отрицатеотное значение в предложениях без подлежащего | Усиление отрицания | Обобщающее значение в предложении |
| Ни с места!Вокруг ни души. | Не видно ни кустика | Что ни (-все) делал, все у него получалось. |
Работа по выяснению значений частиц не и ни занимает немного времени, главное же внимание уделяем правописанию не и ни с разными частями речи. Повторение этого раздела нуждается в обобщении, в умении учащихся “собрать” общие по опознавательным признакам орфограммы. Это не с существительными, прилагательными и наречиями на -о(е); не с глаголами и деепричастиями; не в неопределенных местоимениях и отрицательных наречиях; не в отрицательных местоимениях; не с причастиями. После такого “собирания” мы снова обращаемся к “Справочнику” и работаем с таблицей на с. 232.
Анализируем примеры, постоянно обращаясь к таблице-обобщению, т. е. проводим комментируемое письмо.
1) Здесь некогда, могучий и прекрасный,
Шумел и зеленел волшебный лес,—
Не лес, а целый мир разнообразный,
Исполненный видений и чудес.
(Ф. Тютчев).
2) Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть нескудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
(Ф. Тютчев).
Понятно, что все примеры записать не представляется возможным, часть из них комментируется устно. На этом же уроке мы проводим словарную диктовку с последующей взаимопроверкой:
Длительное нездоровье, сказать неправду, неробкий человек, вызывает недоумение; не легко, а трудно; неширокая река, ниоткуда не получал помощи, никто бы не пришел, шел не переставая, совсем не освещен, некому сказать, нежареная рыба, невдалеке, нераспустившееся растение, собрались не сговариваясь, никогда не расти, негде расположиться, некого искать; не далеко, а близко; не росток. Проводим и изложение-миниатюру:
На небольшой поляне пасся теленок, привязанный к сосновому пеньку. И вот посреди полянки встретились двое ребят: сын человеческий и рыжий младенец бычок.
Хотя Комарову было столько же лет, сколько теленку месяцев, они могли считаться ровесниками. Но только теленок знал, кто такой Комаров, а Комаров не знал, кто такой теленок. Мальчик смотрел на бычка с изумлением, готовым перейти в пылкую любовь.
— Ты кто такой? — спросил Комаров. Теленок молчал, шевеля мягкими губами и перекатывая во рту жвачку. Тогда
Комаров ответил сам себе:
— Ты большая собака.
Он протянул руку, чтобы погладить “большую собаку”, но теленку не хотелось, чтобы его гладили.
...Теленок терпел все нежности победителя и только вздыхал.
— Что, боишься? — спросил Комаров.— Я тебя тоже боялся, а теперь не боюсь.
Он хитро прищурился: “А ты не большая собачка. Не-ет! Ты, ты маленькая коровка”. (По Ю. Нагибину).
В данном тексте следует особое внимание обратить на последнее предложение: в нем отрицание не относится к словосочетанию большая собачка, поэтому не пишется раздельно. Кроме того, логическое ударение выделяет это отрицание. Очень нужно сравнить со словосочетанием небольшая собачка, где не — приставка, образующая новое слово — “маленькая” (в тексте есть небольшая поляна, можно cопоставить эти написания).
Для любых уроков, а для обобщающих особенно, нужны задачи-"раздумья”, на доске написано: “Почему?" и в два столбика примеры: '