Этимологический анализ слов как средство развития орфографической грамотности (стр. 5 из 5)

· терраса, территория, террор.

14. К словам армия, комбинезон, консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в наше время воспринимаются как неродственные.

2.3 Экспериментальное доказательство эффективности этимологического анализа в повышении орфографической грамотности младших школьников.

Экспериментальные исследования и их анализ.

Эксперименты проводились в естественных педагогических условиях для учителя и учеников.

Цель: доказать эффективность этимологического анализа в повышении орфографической грамотности младших школьников.

В качестве экспериментальных классов нами были выбраны:

1. 3 «А» класс Высокогорской школы №7. Учитель: Прудникова Галина Анатольевна. Класс обучается по традиционной системе. На уроках русского языка словарные слова заучиваются механически.

2. 2 «А» класс Лесосибирский школы №15. Учитель: Трубникова Клавдия Леонидовна. Класс обучается по традиционной системе. На уроках русского языка словарные слова заучиваются механически.

Этапы экспериментов.

1. Подготовка соответствующих материалов эксперимента: выбор слов для диктанта, подбор этимологических справок.

2. Организационные вопросы: выбор школы, класса, назначение времени и др.

3. Проведение эксперимента (2 дня).

4. Анализ результатов.

Суть эксперимента.

1. Определенному количеству детей давались карточки со словарными словами и этимологическими справками к ним (экспериментальная группа). Дома они должны были прочитать их, посмотреть от какого слова они образовались, запомнить правильное написание словарного слова, путем соотнесения его с проверочным.

Другой группе детей (того же количества) выдавались карточки без этимологических справок слов и предлагалось их запомнить (контрольная группа).

2. На следующий день все дети писали проверочные работы на тех же листочках с обратной стороны. В диктант вошли следующие слова: картина, коньки, петух, медведь, малина, костыль, земляника, топор.

Результаты диктанта проведенного в Высокогорской

школе №7 в 3 «А» классе.

Из класса было выбрано 10 учащихся, которые были разделены на 2 группы.

· В экспериментальной группе на отлично написали 80% учащихся.

· В контрольной группе на отлично написали 20% учащихся.

Результаты диктанта проведенного в Лесосибирской

школе №15 в 2 «А» классе.

Из класса были выбраны 22 учащихся, которые были разделены на две группы

· В экспериментальной группе на отлично написали 91,6% учащихся.

· В контрольной группе на отлично написали 58,3% учащихся.

Исходя из всего вышесказанного показатель орфографического усвоения «словарных» слов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных. В первом случае разница составила 60%, во втором 33,3%. Эти цифры практически доказывают эффективность работы над словарными словами с применением этимологического анализа.

Заключение.

В данной выпускной работе был рассмотрен подход к словарно-орфографической деятельности на уровне русского языка, который сможет помочь в преодолении трудностей детей, с которыми они сталкиваются при заучивании большого количества непроверяемых слов.

Как ни парадоксально, но работа над словарными словами ведется на уроках изолированно от другой орфографической работы: написание непроверяемых безударных гласных ведется в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе лежит одно и тоже умение: обнаружить гласный в слабой позиции, поставить в сильную.

Нами был изучен теоретический материал по теме исследования, проанализированы словарные слова школьных учебников по традиционной системе и системе Р.О. (в количестве 58 слов, что составляет приблизительно 35% от общего числа словарных слов).

Была представлена система занимательных упражнений по работе над словарными словами.

Была экспериментально доказана эффективность использования на уроках русского языка этимологического анализа. Для наглядности результаты были представлены в процентном соотношении.

Т.о., этимологический анализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, т.к. в такой работе задействована не только механическая память, но и логическое размышление самого учащегося. Этимологический анализ делает урок более интересным, необычным вносит в него элементы игры, занимательности, чем прививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор школьника, увеличивает словарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русского языка и мн.др.

В заключении нашей работы хотелось бы привести слова великого педагога и мыслителя К.Д. Ушинского: «Язык народа – лучший, некогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории… Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое… Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когда исчезает народный язык – народа нет более!» (Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М; 1947, с. 557)

Приложение №1.

Столбиковая диаграмма результатов исследования.

Список литературы.

1. Аникин А.Е., Уткин А.А. и др. Из истории русских слов: Словарь – пособие. – М.: Школа Пресс – 1993.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.. Русский язык. Уч-к для 4 кл. (1-4) и 3 кл. (1-3) /Под ред. акад. А.А. Леонтьева. Изд. 2-е испр. – М.: «Балас», 2000г. – 208с.

3. Бунеев Р.Н. и др. Русский язык. Уч-к для 2 кл. (1-4) – М.: «Балас», 1997, перераб., 2000г. – 160с.

4. Ванюшечкин. В.Т. Из опыта применения этимологического анализа в словарно-орфографической работе с учащимися //Русс. яз. в школе – 1968 №3 с.18.

5. Волина В.В. Откуда пришли слова: занимательный этимологический словарь. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1996 – 256с.

6. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2000. Т. 1: А-О. – 1209с. с.11-45, с.336.

7. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемым написанием //Нач. шк. – 1993 - №11 – с. 53-56.

8. Земская С.А. Современный русский язык. Словообразование. Учеб. пособие для студентов пед. инс-тов по специальности № 2101 «Рус. яз. и лит-ра». М., «Просвещение», 1973. с. 14-17.

9. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 1991.

10. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. – М.: Педагогика, 1989 – 416с. с.59.

11. Краткий этимологический словарь русского языка /Под ред. Бархударова С.Г. – М.: Гос-е учебно-педагогическое издат-во мин-ва просвещения РСФСР, 1961.

12. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – 2-е изд., испр. – М.: Идательский центр «Академия», 2000.

13. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. – М.: Педагогика 1986 – 200с. – с.126-127.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с. – с.269-286.

15. Немченко В.Н. Современный русский язык. Словообразование: Учеб. пособие для филос. спец. ун-тов. – М.: Высш. иск., 1984. – 255с. с.82-88.

16. Новиков Л.А. Искусство слова – М.: Просвещение, 1991.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. 797с. с.458.

18. Онещук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей – М.: Просвещение 1981. – 191с. с.24-34.

19. Подшибякова Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку //Рус. яз. в школе – 1984. №2 – с. 24.

20. Покровский Л.Л. «Приемы проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами» //Рус. яз. в школе – 1979 №4 – с.48.

21. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. М., «Педагогика», 1978. с.78.

22. Потиха З.А. Современное русское словообразование. – М.: Просвещение – 1970. с.104-117.

23. Прямова О.С. и др. Этимологический словарик слов с непроверяемыми написаниями /Нач. шк. 1992. №2 с.19.

24. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3кл. (1-4). 4-е изд. – М.: «Дрофа», 1999. – 256с.

25. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 4 кл. (1-4). – 4-е изд. – М.: «Дрофа», 1999 – 256с.

26. Репкин В.В. и др. Русский язык. 1 класс (программа развивающего обучения). – Томск: «Пеленг», 2000. – 96с.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000 – 720с. с.295.

28. Русский язык 3 кл. Часть I. (программа развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Довыдова). Изд. 2-е, перераб. – Томск: «Пеленг», 1998. – 176с.

29. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) – М.: Просвещение, 2000. – 110с.

30. Русский язык: Учеб. пособие для 2 кл. (1-4). – М.: «Дрофа», 2000. – 208с.

31. Русский язык: Учеб. для 1 кл. (1-4) – М.: «Дрофа», 2000. – 112с.

32. Русский язык. Справочник школьника /Сост. О.В. Галаева; Под ред. В.В. Славкина. – М.: Филолог. об-во «Слово», компания «Ключ – С». АСТ Центр гуманитарных наук при фак-те журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. c.485

33. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касткин и др., Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. c.235

34. Собанская-Петрова Т.В. Непроверяемые гласные и этимологический анализ //Русский язык в школе. – 1968. - №5. – с.41.

35. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов /Под ред. В.А. Белошапковой – М.: Высш. шк. 1989.

36. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: роман /2-е изд. М.: Дет. лит. 1979. – 176с. – с.99-126.

37. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 3. – М.: Изд-во Прогресс, 1987.

38. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 2. – М.: Изд-во Прогресс, 1967.

39. Фасмер. Этимологический словарь русского языка. Том 1. – М.: Изд-во Прогресс, 1964.

40. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. Государственное учебно-педагогическое изд-во мин-ва просвещения РСФСР. – М.: 1957 – с.59.

41. Щерба Л.В. Теория русского письма. – Ленинград: Ленинградское отделение «Наука», 1983. – с.108-114.

42. Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа №1. 1998. с.15.