Предметом исследования являлся удельный вес затрат на обучение, самостоятельную подготовку, свободное время и т.д. (всего 8 составляющих) в общем бюджете времени студентов.
Основная задача исследования - изучение доли затрат обучающихся в различных вузах для их операционализации - преобразования с помощью коэффициентов редукции теоретических понятий в показатели, имеющие числовые величины, с целью их дальнейшего анализа, определения доли затрат самого обучающегося в общей стоимости затрат на получение высшего образования.
Используемая методология редукции обеспечивает объективность оценок качества различных видов конкретного труда; количественную определенность этих оценок, т.е. выявление уровня качества отдельных видов труда; универсальность оценок, применимость их к различным видам труда. Обязательным условием является при этом установление объективной связи между учитываемыми факторами и уровнем качества труда. Поскольку различные виды конкретного труда качественно различаются, (абстрактный труд - это труд, сведенный к единому качеству), постольку данная постановка вопроса и означает постановку проблемы редукции - сведения качественно различных видов труда к определенному количеству однородного труда. Сравнивать различные виды труда по количеству можно, либо отвлекаясь от их качества, либо сводя его к известному количеству.
Так, К.И. Куровский предлагает использовать метод редукции по прямым затратам на воспроизводство рабочей силы, не включая затраты на содержание других членов семьи. При этом предлагается учитывать личные затраты времени работника на подготовку, начиная со школьного возраста (с определенной редукцией этого учебного времени). Данные затраты можно условно назвать затратами на "самовоспроизводство" рабочей силы. Поэтому при редукции труда необходимо учитывать затраты на всех этапах образования и получения определенной квалификации (независимо от их источника), принимая во внимание как общественные, так и личные затраты обучающихся.
Необходимость и правомерность учета личных затрат времени обучающихся обусловливаются несколькими моментами. Известно, что приобретение той или иной квалификации в определенной мере происходит за счет личных затрат времени обучающихся: рост квалификации по мере увеличения продолжительности трудового стажа, за счет личных затрат труда, расходуемого, например, в свободное от работы время (включая обучение экстерном или заочно) и т.д. Качество труда данных работников в той его части, которая оценивается по уровню затрат на подготовку, нельзя определить иначе, как через личные затраты самих обучающихся, ибо без личного труда вообще невозможно развитие способностей человека.
Таким образом, в основу редукции труда можно положить общие затраты на образование и профессиональную подготовку рабочей силы и затраты, связанные с ее применением (использованием), т.е. с текущим содержанием рабочей силы - затратами на питание, отдых, лечение и т.д., величина которых зависит от различий в интенсивности труда. Эти затраты, характеризующие в целом прямые затраты на воспроизводство рабочей силы в данных условиях ее функционирования, при редукции труда необходимо корректировать в зависимости от их влияния на производительность труда.
Для оценки различных по сложности трудовых функций используется аналитический метод их расчленения на составляющие признаки, основанный на анализе технологии работ. Аналитический метод оценки сложности выполняемых работ осуществляется поэтапно в следующей последовательности:
1. Устанавливаются оценочные признаки сложности и их удельные веса в общей оценке сложности работ;
2. Определяются число степеней каждого признака и критерии отнесения к ним работ;
3. Разрабатывается шкала бальной оценки сложности;
4. Рассчитывается сложность выполнения конкретной работы;
5. Определяется интегральный показатель сложности работ. Анализ различных работ осуществляется посредством дифференцированного рассмотрения признаков, общих для всех видов труда, и оценки их значений. Полученные в результате обработки анкет данные отражают долю затрат, связанную с потерей потенциального заработка студентом во время обучения. Кроме того, определяются суммарные затраты семейного бюджета во время обучения ребенка в вузе.
Учитывая все вышесказанное, можно сделать следующие выводы. При все более устойчивом расширении рынка образовательных услуг и смещении акцентов подготовки кадров для нужд региональной экономики необходимо правильное установление цены на образовательные услуги. Цена образовательных услуг должна быть основана на анализе данных платежеспособности региона. Для этого актуальным становится вопрос сопоставления цены на образовательные услуги со средним уровнем заработной платы по региону и доходом населения. Формой платежеспособной потребности является платежеспособный спрос, представленный денежным доходом работников и членов их семей. Суммарная потребность в материальных благах и платных услугах с точки зрения платежеспособного спроса должна быть равна этому денежному доходу. Создается видимость, что все дело в величине денежных доходов. В действительности же при более глубоком проникновении в сущность потребностей воспроизводства совокупного работника оказывается, что не денежные доходы определяют удовлетворение этих потребностей, а, наоборот, потребности воспроизводства рабочей силы определяют денежные доходы, представляющие платежеспособный спрос на необходимые материальные блага и платные услуги для воспроизводства совокупного работника. Поэтому важно изучение уровня жизни с помощью исследования бюджетов семей для того, чтобы определить ту долю расходов, которые семья будет в состоянии направить на потребление образовательных услуг и выявить долю затрат самого обучающегося в общей структуре затрат на подготовку специалистов высшей квалификации.
Список литературы
Alma mater 33: 1993. С.12.
Кто и как живет в Сибири // ЭКО. 1997. 3. С. 116.