Социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводится с целью привития навыков, количество которых очень велико. Они бывают достаточно простые и более сложные. Взрослый человек умеет выполнять большинство из этих действий автоматически, не останавливаясь на каждой отдельной части. У воспитанников детского дома эти навыки недостаточно сформированы, а зачастую слабо развиты, поэтому любой контакт с другим человеком представляет собой отдельную задачу и вовсе не обязательно будет выполнен успешно и правильно. Выделим некоторые навыки, разработанные Семьей Г. В. [5], необходимые в самостоятельной жизни:
– навыки ухода за собой. Эти навыки связаны с телом и одеждой. Знать, что для тебя полезно. Знать, как ты должен ухаживать за собой, чтобы производить на других адекватное и приятное впечатление;
– навыки ведения повседневной жизни. Эти навыки необходимы для того, чтобы без всяких проблем повседневно функционировать в нашем обществе. Примерами являются: умение пользоваться кухонными бытовыми приборами; умение общаться с представителями различных инстанций; умение обращаться с деньгами; знание правил оказания первой помощи и т. п.;
– навыки общения. Здесь речь идет о навыках общения с другими людьми как в семье, так с соседями и людьми вне дома. Умение проявлять дружбу и любовь. Некоторые из этих навыков: умение задавать вопросы; говорить «спасибо»; умение выражать собственные чувства; умение принимать решения и нести за них ответственность; – навыки проведения свободного времени. Примеры этих навыков: умение собирать информацию о всевозможных мероприятиях по проведению свободного времени; умение разделять свое время таким образом, чтобы свободным было именно то время, когда можно предпринять что-нибудь интересное; умение читать и т.п.;
– навыки обучения и трудовые навыки. Некоторые из них: получать информацию о возможностях обучения и трудоустройства; умение слушать и задавать вопросы; умение разделять критику на работе и критику к себе лично; умение общаться в бюро по трудоустройству и т. п.
Важнейшей задачей, которую необходимо решить, является организация системы работы по раннему выявлению детей, которые оказались в трудной для них жизненной ситуации. Нами отработана система работы на четырех уровнях:
– первый уровень – выявление таких детей до их попадания в образовательные учреждения. Опыт нашей работы в Московской области показал, что чем раньше мы выявляем неблагополучную семью, имеющую детей, тем больше шансов ее реабилитировать и сделать все возможное для того, чтобы ребенок остался в семье с родителями. Организация работы по данному направлению требует межведомственного взаимодействия органов здравоохранения, образования, социальной защиты и инспекции по делам несовершеннолетних;
– второй уровень – работа с неблагополучными семьями, имеющими детей и детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты, здравоохранения. Организация работы требует не только взаимодействия разных ведомств, но и определенной системы в работе, в организации жизни и деятельности детей и подростков, их реабилитации, но и необходимости проводить работу с неблагополучными семьями;
– третий уровень предполагает создание новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; к таким типам мы относим центры семейного воспитания, центры постинтернатной адаптации, социальные гостиницы, кризисные центры, центры реабилитации для разных категорий детей и подростков, а также родителей и детей;
– четвертый уровень предполагает систему подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров, работающих на всех уровнях; организация такой системы предполагает изменение содержания обучения социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей, педагогов дополнительного образования, руководителей учреждений, реабилитологов и т. д. Система работы на данном уровне требует сотрудничества с научными и учебными организациями, разработку новых методов и технологий работы. Нами предложены критерии социальной дезадаптации детей и подростков, которые положены в основу классификации групп детей, имеющих нарушения адаптации. Определяется тип трудновоспитуемости детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также тех, кто находится в трудных жизненных ситуациях, по следующему диагностическому листу (лист диагностики разработан С.А. Беличевой в 1993 г.).
Цель: определение показателей уровня социализации.
Инструкция: оцените степень выраженности предложенных характеристик ребенка по пятибалльной системе. 5 баллов – высокая степень проявления, 3 – средняя степень, 1 балл – низкая степень.
1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.
2. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности. 3. Уровень развития полезных знаний, умений (спортивных, трудовых, технических и т. д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.
4. Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми. 5. Коллективистические проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни.
6. Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.
7. Самокритичность, наличие навыков самоанализа.
8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатии.
9. Волевые качества. Непримиримость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
10. Внешняя культура поведения (опрятный внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).
11. Отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).
Оценка результатов позволяет определить уровень социального развития.
1–2, 5 балла – группа социально запущенных подростков;
2, 6–3, 5 балла – группа педагогически запущенных подростков;
3, 6–5 баллов – благополучные учащиеся с тенденцией к проявлению нарушений социальной адаптации.
На основании проведения исследований и бесед с педагогами, воспитателями, психологами, социальными педагогами было выявлено, что можно выделить показатели социальной адаптации среди разных подростков. К ним относятся следующие показатели социальной адаптации:
1. наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;
2. отношение к учебной деятельности;
3. развитие полезных знаний, навыков, интересов;
4. адекватность отношения к педагогическим воздействиям;
5. коллективистские проявления;
6. критичность, способность правильно оценивать других;
7. самокритичность, самоанализ;
8. способность к сопереживанию, эмпатия;
9. волевые качества;
10. внешняя культура поведения;
11. отказ от употребления алкоголя;
12. отказ от курения;
13. отказ от сквернословия.
Для анализа важно знать, что наиболее значимые различия у благополучных и педагогически запущенных подростков эксперты наблюдают на уровне проявлений асоциального поведения (сквернословие, курение, дерзкие выходки), а также в отношении к учебной деятельности в отношении норм, правил, требований, предъявляемых учителями в общеобразовательных школах и родителями, воспитателями, опекунами, попечителями. Начальная стадия нарушения адаптации характеризуется дезадаптацией поведенческого характера в условиях учебно-воспитательного процесса.
Социальная запущенность у педагогически запущенных подростков проявляется в отсутствии формирований профессиональных намерений и ориентаций. Более позитивным является отношение к необходимости получения полезных знаний, навыков, интересов, связанных с будущей рабочей специальностью, способностью активно сопротивляться педагогическим требованиям, нежелание считаться с требованиями коллективной жизни, затруднением в способности оценивать себя и других.
Наиболее заметные различия наблюдаются у неблагополучных и педагогически запущенных подростков в характере эмоционально-волевой сферы, они связаны с затруднениями в саморегуляции поведения. У этих подростков различные мелкие проступки и асоциальные проявления связаны с неспособностью затормозить себя, свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих.
Наряду с диагностически значимыми признаками, позволяющими различать педагогическую и социальную запущенность, выявились и сходные признаки, по которым различия не значимы (отношение к учебной деятельности, асоциальные проявления, употребление алкоголя, курение). Эти проявления выступают в роли «сигналов-признаков», на базе которых формируется представление о трудном подростке. В поведении педагогически запущенных подростков есть и многие положительные качества, такие, как трудолюбие, стремление к овладению профессией, с помощью которых можно успешно осуществлять социальную адаптацию этой категории учащихся.
Освоение инноваций и нововведений педагогическим коллективом активизировалось при организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной групповой работы (интерактивный семинар, тренинги личностного роста воспитателей, дискуссия, творческий семинар, круглый стол).