Также важно в школе следить за успехами и неудачами одаренных детей. Неудачи, если ребенок часто или слишком сильно для него их испытывает, если задания для него непосильны, вызывают падение самооценки и притязаний. Без веры в успех творчество начинает уменьшаться по результативности, по качеству, успехи уменьшаются. А со временем ребенок все больше отказывается от такого способа деятельности - как нерационального и бесполезного. Поэтому при неудачах ребенок нуждается в поддержке педагогов, в объяснении причин неудачи, в перспективах более благоприятных ( о которых может сказать ему учитель).
Но при этом всегда надо помнить, что талант и успех только при трудолюбии может развиваться. Если ребенок привыкает к легкому успеху при малых затратах, он отвыкает от исследовательской деятельности и становиться более ленивым и менее целеустремленным. Стимул эмоциональный в развитии – от радости труда и интереса пропадает. В конце концов его успехи подают, а способности уменьшаются. Поэтому учителю важно стимулировать радость труда у ученика, поощрять поднимать планку запросов и достижений, учить ценить затраты труда по их адекватности и полезность, да и просто радоваться самому процессу труда и приобретения знаний. Одаренные дети нуждаются в более интенсивном и индивидуальном, но посильном для них (смотрите выше о неудачах) темпе учебы и её большей насыщенности. Поэтому похвалы детям (и приведение их в пример другим), которые за счет своих способностей легко добиваются успеха – ошибка, и это вредно и одаренным детям и тем, кому их ставят в пример. Одаренные начинают лениться и почивать на лаврах. Остальные дети завидуют и расстроены, что они не так одарены природой, а поэтому неуспешны. Только если при высоких способностях одаренные дети ставят себе и цели выше среднего уровня и прилагают усилия, чтобы их добиться, происходит значительное развитие их способностей. А остальные дети тогда меньше завидуют им, а понимают, что только труд и развитие задатков приведут к успеху.
С этим тесно соотносится умение ребенка стимулировать свой интерес и его разностороннесть. Только при наличии интереса человек получает радость от процесса труда и учебы, результативность повышается, а отношение к деятельности формируется правильно. В школе не всегда реализуется заинтересованность, а поскольку одаренные дети выходят за рамки школьной программы, им становиться скучно от «пережевывания» давно понятого и топтания на месте, их развитие затормаживается или не задействуется в школе.
Психологическая неграмотность часто создает затруднения с данными качествами одаренных детей, непонимание снижает желание ребенка применять свои таланты в учебе в школе. Но часто бывает, когда из-за психологической неграмотности взрослых ребенок отказывается от навыков исследовательской деятельности, она у него начинает вытесняться стремлением к покою или даже просто ленью и стремлением не высовываться.
Часть детей за время учебы в школе и общения в этот период приобретает качество конформности: не выделяться из массы, не отстаивать свои взгляды и личность, соглашаться с большинством, некритично воспринимать информацию. Все это вредно сказывается на одаренности и исследовательской деятельности.
Вообще в школе традиционно и по запросу вышестоящих органов и общества, чаще внимание неблагополучным учащимся, а не успешным и одаренным. Логика понятна - неуспешных надо подтягивать, а одаренные и сильные ученики и так много сделают, без особых усилий учителя для этого. Но это ошибка: без внимания учителя и хорошей отдачи ученик чувствует заброшенность и недовольство. Часть успешных и одаренных из-за обиды и прочих проблем со временем тоже становится неблагополучными, а некоторые даже намеренно – чтобы привлечь наконец-то внимание взрослых к себе.
Но совсем не обращать внимания на ожидания окружающих и общества трудно: они диктуют направленность воспитания и развития, предлагаемые секции, кружки, специальности и тренинги. Запросы и мода общества предлагают виды и востребованность работы, ценимость способностей и навыков, которые трудно игнорировать. В данное время наиболее востребованы способности зарабатывать деньги, креативностные и коммуникабельные. Не обладающие ими люди могут чувствовать себя ущербными и либо разуверится в своей талантливости либо изо всех сил развивать именно востребованные способности, забросив свои наиболее сильные задатки.
Креативность сейчас стала часто употребляемым понятием, но часто её понимают однобоко: просто как противоречие привычному или вообще как позерство и броскость в деятельности, при этом отодвигая элемент творчества и таланта и , особенно, упорной деятельности. Школа в данном случае может попытаться дать противовес этому мнению общества, проводя конкурсы на креативность и таланты, оценивая их по принципу свежести и интересности идей и вложенного на их разработку труда.
Также сейчас идет пропаганда успеха, понимаемого часто весьма однобоко: деньги, слава, гламур и жизнь на широкую ногу. Многие дети уже в школе разделяют эти ценности, забывая об интересе в деятельности, радости труда, соответствии склонностей и способности личности выбранному делу, постепенности и заслуженности успеха ( если он прочен, а не промелькнет как метеор). Но у школьников сейчас мало соответствия между высокой мотивацией к учебе и реальным успехом. Рейтинг интеллигентности упал в глазах общества и детей, поэтому для поддержания мотивации в учебе нужны реальные преимущества и наглядная и весомая польза от затрат на хорошую подготовку и успехов интеллектуальных. В первую очередь это касается школы, так как она общеобязательна для всех детей и занимает у них много времени и сфер деятельности. Пока что школа в основном предлагает похвалы учителей, что часто отдаляет одаренных учеников от остальных, и поводы для гордости родителей. В остальном во время школьного возраста у одаренных детей преимуществ мало, а после школы успехи их бывают недостаточными.
При выявлении одаренных детей в школе встречаются затруднения, но обычно по двум причинам. Первая – учителя не уверены в своих силах в распознании одаренности, если только это не яркая одаренность. Но ученые считают опыт учителей, достаточно времени внимательно поработавших с ребенком приемлимым для определения одаренности. Для эффективности его просто необходимо ставить цели выявлять одаренность в школе, повышать психологическую грамотность учителей в диагностике и работе с одаренными детьми, разработать рекомендации и критерии для наблюдений учителя на научном и практическом уровне. Также существует значительное количество тестов для определения одаренности ( которые желательно использовать комплексно), необходимо только запрос и правильное внедрение в образовательный и воспитательный процесс этих тестов. Также существуют специальные дополнительные учреждения для развития отдельных способностей (музыкальная и художественная школа, центры развития интеллекта и познавательных способностей, спортивные секции), которые тоже проводят диагностику способностей, просто их действия недостаточно скоординированы с школой общеобразовательной.
В школе есть еще одна проблема в отношении одаренности. Сильно одаренные дети могут проявить себя и привлечь внимание и старания учителей. Но скрытоодаренных детей или кого считают малоодаренными учителя обычно не рассчитывают сделать талантливыми – или не веря в способности этих детей, или не имея возможностей для усиленного развития всех детей в классе. Часто при этом и родители ограничены в возможностях внешкольного развития способностей детей по материальным или другим причинам, иногда просто не придают этому должного значения. Государством, несмотря на наличие многих учреждений по развитию специальных и общих способностей, ещё не удалось в адекватной задаткам детей степени охватить все таланты и потенциальную одаренность. Поэтому количество задатков больше значительно, чем развившихся способностей. А во взрослой жизни в применении одаренности тоже не хватает массивной поддержки государства. Таким образом, в основном развитие и поддержка одаренности в данное время зависит от самого ребенка, его родителей, конкретного педагога и окружающих условий.
Недостаток успеха во взрослой жизни часто возникает у одаренных людей по причине недостатка эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект важен не менее интеллектуальных и специальных способностей. Эмоциональный интеллект помогает воспринимать на высоком уровне эмоции и ожидания другого человека. Благодаря ему человек способен адекватно и успешно осуществлять общение с другими людьми как в профессиональном, так и личном плане, избегая непродуктивных скандалов и выяснений отношений. При этом не все одаренные дети обладают талантом в отношении эмоционального интеллекта, что мешает им потом реализовать свои способности. Эмоциональный интеллект полезен и малоодаренным и средне одаренным детям тоже. Но в школах мало уделяется внимания развитию эмоционального интеллекта или оно идет фрагментарно и вспомогательно.
Кроме всего вышеперечисленного, одаренность нуждается в соответствующей атмосфере в своей деятельности. Чтобы проявить себя, а тем более высказать оригинальные мысли, одаренному ребенку очень важно доброжелательное отношение окружающих – как учителей, так и сверстников, что в школе наблюдается не всегда. Это тормозит стремление творчески мыслить и проявлять творчество. Творчеству ещё важно время для врабатывания