Таблица 1
Познавательные мотивы и мотивы развития личности (в % к числу опрошенных)
| Мотивы | 1999 г. | 2000 г. | 2001 г. |
| Стремление к творческой исследовательской деятельности | 13 | 5 | 4 |
| Процесс решения познавательных задач | 2 | 11 | 3 |
| Самообразование | 13 | 18 | 16 |
| Ориентация на новые знания | 11 | 13 | 21 |
| Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте | 16 | 16 | 4 |
| Стремление расширить кругозор и эрудицию | 24 | 25 | 32 |
| Стремление повысить свой культурный уровень | 21 | 12 | 10 |
Таблица 2
Мотивация учебной деятельности студентов (в % к числу опрошенных)
| Стимулы к учебе | 1999 г. | 2000 г. | 2001 г. |
| Сознание нужности высшего образования | 36 | 44 | 28 |
| Престижность высшего образования | 5 | 3 | 3 |
| Желание стать полноценным членом общества | 8 | 11 | 10 |
| Долг, ответственность | 2 | 5 | 1 |
| Желание занять определенное положение в группе | 0 | 0 | 0 |
| Одобрение преподавателей | 0 | 0 | 0 |
| Лучше подготовиться к профессиональной деятельности | 34 | 14 | 25 |
| Получить высокооплачиваемую работу | 13 | 16 | 24 |
| Получать стипендию | 2 | 5 | 7 |
| Избежать нареканий со стороны преподавателей, родителей | 0 | 2 | 2 |
| Получить место в общежитии | 0 | 0 | 0 |
В блоке опосредованных мотивов наибольший вес имеет группа мотивов достижения. В этой группе выделяется мотив “лучше подготовиться к профессиональной деятельности”, т.е. первокурсники понимают, что успешная учеба в вузе будет являться основой их становления как настоящих специалистов. Мотив материального благосостояния определяет понимание ими того, что знания пригодятся для достижения материального благополучия. Группа мотивов достижения значительно превосходит группу социальных мотивов, но следует отметить: именно в последней находится лидирующий по значимости мотив – “сознание нужности высшего образования”. Большинство студентов уже на первом курсе имеют четкое представление о том, что в настоящее время востребованы специалисты, имеющие высшее образование, способные работать со сложной современной техникой, владеющие новыми информационными технологиями. Неудивительно, что в течении нескольких лет повторяются основные мотивы учебной деятельности студентов: стремление расширить кругозор и эрудицию; осознание необходимости самообразования; стремление получше подготовится к профессиональной деятельности; осознание нужности высшего образование. Они непосредственно связаны с целью, которую ставят перед собой многие студенты – стать профессионалами, иметь гарантию стабильности и достичь материального благополучия.
Успехи учебной деятельности студентов примерно на 70% обусловлены именно мотивацией, а на долю способностей психологи оставляют всего 30% [5, с.96]. Значит, именно комплекс мотивов побуждает студентов успешно учиться, от степени его выраженности зависит академическая успеваемость и другие показатели учебной работы. Причем, внешние условия опосредованно влияют на процесс обучения, действуют в основном на этапе адаптации, затем их влияние ослабевает и решающее значение начинают играть именно внутривузовские факторы. Эта группа факторов проявляет свое действие в рамках самого учебно-воспитательного процесса и ими можно управлять. К ним относятся: организация учебного процесса (планирование и рейтинго-модульная система оценки успеваемости, информационно-методическое обеспечение), уровень преподавания и использование педагогических технологий обучения. Влияние на внутривузовские факторы возможно через ускорение адаптации студентов – первокурсников к условиям обучения в вузе; оказание психологической поддержки со стороны кураторов групп; обучение организации и технологии учебы в вузе как специфическому виду деятельности.
Наш опыт свидетельствует: исследование мотивационных особенностей абитуриентов и студентов служит исходным основанием для планирования, определения организационных форм, способов, средств учебного процесса и координации всех видов работы кафедры. Оно помогает совершенствовать систему профессиональной ориентации, осуществить прогнозирование образовательного процесса в вузе.
Список литературы
Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина С.И. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1.
Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1981.
Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4.
Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник в высшей школе. 1998. №1.