Исследование форм организации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере (на примере туризма) (стр. 1 из 11)

Содержание

Введение

ГлаваI Организацияспортивного туризма в образовательных учреждениях

1.1     Историяразвития спортивного туризма

1.2    Формыорганизации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере (напримере туризма)

ГлаваII Педагогическиеосновы организации спортивного туризма в детском оздоровительном лагере

2.1Особенности организации спортивного туризма в детском оздоровительном лагере

2.2Характеристика форм организации спортивного туризма в детском оздоровительномлагере и их эффективность

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

 

Система туристических лагерейдостаточно традиционная, но не заслуженно забытая форма проведения школьныхканикул. В чём же состоит актуальность организации туристских лагерей сегодня?

Лагерь позволяет получитьмаксимальный образовательно-оздоровительный эффект без значительных физическихи эмоциональных перегрузок, характерных для многодневного туристского похода.Лагерь – школа туристской культуры. Осваивая элементы ориентирования, навыкитуристского быта, жизни в коллективе, краеведческую деятельность и т.д.,ребёнок получает базовое образование, единое для всех видов туризма. Это оченьважно в работе со школьниками, только начинающими приобщаться к азам туризма икраеведения. На базе качественной общетуристской подготовки ребёнок болеесознательно подходит в дальнейшем к выбору видовой туристской специализации.

Туристско-краеведческий лагерь,расположенный в пределах родного края (40-50 км от города), экономичен длягосударства и для семьи, что немаловажно при современных сложностях вфинансировании системы образования (исключает значительные расходы на проездучастников и руководителей; создаёт возможность использования транспортныхсредств проводящей организации и родителей).

Относительно доступное расположениелагеря позволяет избежать большей части естественных родительских страхов зажизнь и здоровье ребёнка, обычно возникающих при организации дальних туристскихпоходов. Новичкам это облегчает получение согласия родителей. А успешноепроведение лагеря становится основанием для участия детей в других, болеесложных походах.

Актуальна возможность вывести детейиз экологически неблагополучных условий города в относительно чистую природнуюсреду.

В число участников лагеря могут бытьвключены даже такие дети, которые по свои физическим возможностям вмногодневном туристском походе не смогли бы принять участие.

Педагоги, не имеющие вообще илиимеющие минимальную туристскую квалификацию, которые ни при каких условиях нерешаются идти в туристский поход с детьми, обычно соглашаются работать втуристском лагере.

Туристские лагеря - эффективнаяформа обучения любому виду туризма. Возможности лагеря не ограничиваются толькоработой с новичками. Они позволяют успешно отрабатывать элементы сложнойтуристской техники.

Почему-то считается, что каникулы, вособенности летние, целиком должны быть отданы на развлечение и досуг («Детидолжны отдохнуть от школы, от учёбы!»). Однако, школьные годы – времянепрерывного интенсивного образования и развития личности. Непозволительнаяроскошь – рассматривать лагерь и туристические походы как чисто досуговуюдеятельность. Тем самым заведомо ограничивается образовательный, развивающий потенциалданных мероприятий. В туристских лагерях учебный процесс – практическаядеятельность, содержание которой ненадуманно и призвано разрешать проблемы вжизни лагеря. Обучение построенное на живом интересе детей естественновписывается во всю жизнь лагеря. Только формы и методы отличны от школьных.

Цель:исследовать формы физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагерена примере туризма.

Задачи:

1.Изучить литературу и другиеисточники информации по теме, исследования.

2.Выявить и дать характеристику форморганизации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере напримере туризма.

3.Определить наиболее эффективныеформы физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере на примеретуризма.

4.Дать рекомендации по использованиюматериалов работы.

Объект исследования:формы организации физкультурно-массовой работы.

Предмет исследования: формыорганизации физкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере напримере туризма.

Гипотеза:если выявить особенности форм физкультурно-массовой работы в детскомоздоровительном лагере на примере туризма, то можно будет организоватьэффективное их использование.

База исследования: детскийоздоровительный лагерь при районной станции юных туристов.

Значимость работы заключаетсяв том, что в ходе исследования выявляет особенности форм организациифизкультурно-массовой работы в детском оздоровительном лагере на примеретуризма и определяет направления эффективного их использования.

ГЛАВА I ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОГОТУРИЗМА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ

 

1.1     История развития спортивноготуризма

 

Как социальное явление новоговремени туризм является детищем промышленной революции, когда крушениефеодализма в Западной Европе породило новые требования к воспитаниюподрастающего поколения. В конце ХVII-началоХVIII в.в школах Англии, Франции, Германии, Австрии и других стран при изученииотдельных предметов учителя стали проводить с учащимися пешеходные прогулки ипоездки по окрестностям. Такие простейшие формы путешествий получили названиеэкскурсий. Я.А. Коменский в конце своей школьной системы поставил обязательноеучастие в путешествии.

Мысль об использование прогулок иэкскурсий в народном образовании России как средство обучения и воспитанияучеников медленно, трудно проникала в педагогическое сознание российскогообщества второй половины ХIХвека. Педагогическую целесообразность туризма и краеведения впервые в Россиитеоретически обосновал К.Д.Ушинский. В своей учебной книге «Родноеслово» он придавал «местному элементу» большое значение, рассматривал его какодно из важных средств наглядности и связи с окружающей жизнью.«Отечествоведение» - так определил К.Д.Ушинский эту отрасль знаний [10,с.17]. Всвоей статье Ушинский оценивал такой фактор: «Природа есть один из могущественныхагентов в воспитании человека, и самое тщательное воспитание без участия этогоагента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью. Неприятноюискусственностью. Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, непомявши на воле зелёной травы! Никогда оно не разовьётся с тою полностью исвежестью, к которым способна душа человеческая…»

Экскурсии как метод обучения впрактике преподавания естествознания впервые ввёл Я.А.Герд. Настоятельнорекомендовал взрослым и детям прогулки, экскурсии и походы «отец» русскойфизической культуры П.Ф.Лесгафт, включивший в составленную им классификациюфизических упражнений «естественные перемещения» и экскурсии [10,с.18].

В начале ХХ века в этой теме вновьпривлекается внимание просвещенцев, она получает новое раскрытие внаучно-педагогической литературе: известный русский деятель народногообразования педагог В.Т.Вахтеров (1853-1924 гг.) посветил ей целую главу всвоей последней книге «Основы новой педагогики» (издана в 1913г.). В этой книгев главе «Об экскурсиях и уроках на воздухе», опираясь на мысль Ушинского облаготворном воспитательном воздействии природы, В.Т. Вахтёров намногочисленных примерах из разных областей знаний ещё раз убедительно показални с чем не сравнимую ценность живого восприятия ребёнком реальных предметов иявлений природ [10,с.19].

В целях реализации задач понаглядному обучению, организации экскурсий, урегулирование приёма школьников ипомощи им, Народный Комиссариат Просвещения РСФСР по предложению. Н.К.Крупскойв декабре 1918 года организовал в Москве Центральное бюро школьных экскурсий.Таким образом, было положено начало создания государственной системы детского–юношескоготуризма [10, с.21].

Серьёзно использовал туризм в своейработе известный советский педагог Т.С. Шацкий (1878-1934). В 1920- егоды по его инициативе Наркомпросом была создана первая опытная станция понародному образованию, руководителем которой он и был назначен. Здесь, реализуясвою идею о том, что школа должна быть не просто учебным заведением, но центром,«организующим детскую жизнь», и что сама жизнь, творящаяся за рамками школьногоучебного процесса, является «наглядным пособием» в том самом педагогическомпроцессе, он включает в воспитательную работу туризм. Выделяяорганизационно-методическую сторону туристской работы, Н.К.Крупская в начале20-х гг. писала: «Экскурсии имеют громадное значение, но только в том случае,если они хорошо подготовлены…Надо научиться наблюдать жизнь и стараться из неёточно так же черпать всё, что возможно».

Нарком просвещения А.А.Луначарский,оценивая значение школьного туризма, подчёркивал, что советская школа должнавносить определённый вклад во «всенародное научное обследование нашей страны» [10,с.23].

Туристско-экскурсионная работа средидетей и подростков в практике многих советских педагогов того времени занималазначительное место. Интересен опыт А.С.Макаренко, который широко применялколлективные многодневные походы-путешествия в целях воспитания. Своим опытомтуристской работы в коммуне им. Дзержинского А.С.Макаренко доказал, в

каникулярный период «нет лучшеметода развития и образования молодёжи, как летние походы». Но, к сожалению,такие коллективы были единичны, в стране ещё не сложилась единая системаметодической службы помощи школам, отсутствовала подготовка специальных кадров[10,с.24].