- I can…very well.
- O.K. Let's…together.
- O.K.
После знакомства со стихотворением "Sports" проводилась беседа о необходимости занятий спортом, физкультурой, их роли в жизни человека.
Тема "Спорт" дополняласьлексикой, связаннойсоздоровьемчеловека (to be healthy, to be happy, to have a headache, to consult the doctor, to grow strong, etc). Учащиеся пришли к выводу, что спорт - источник здоровья. Заключительный урок данной темы проводили на улице, подбирая игры, упражнения для активизации ранее освоенной лексики.
Широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал темы "Рабочий день". Рассказывая о своем распорядке дня, дети сравнивали его с таковым у своих одноклассников и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно -гигиенических правил. Лексическиеединицы (do exercises, take a shower, clean teeth, wash hands and face, go for a walk, do home work, go to bed etc) предоставилиучащимсявозможностьвысказатьсяпотемеразговора. Они пришли к осознанию необходимости соблюдения данных правил как основы профилактики болезней и сохранения здоровья. Этой задаче подчинены все упражнения цикла: диалоги, беседы, тексты для аудирования и чтения. На уроках знания детей о здоровом образе жизни расширялись включением в словарь английских пословиц: "Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise" ("Ложись спать рано и рано вставай - будешь сильным, здоровым и умным"); "Good health is above wealth" ("Доброе здоровье дороже богатства"); "A sound mind is a sound body" ("В здоровом теле - здоровый дух"); "An apple a day keeps the doctor away" ("Кушай по яблоку в день - и доктор не понадобится").
С детьми ЭГ 5 (3-й класс) работа проводилась в рамках физкультурно-познавательного факультатива (табл. 1).
Таблица 1. Примерный тематический план физкультурно-познавательного факультатива
| № | Содержание | Месяц/неделя | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | и т.д. | ||
| Теоретический раздел | |||||||||
| 1 | Физическая культура школьника | + | |||||||
| 2 | Мой организм | + | |||||||
| 3 | Культурно -гигиенические навыки | + | |||||||
| 4 | Полезные и вредные привычки | + | |||||||
| 5 | Ребенок и другие люди | + | |||||||
| 6 | Навыки закаливания | + | |||||||
| 7 | Что делать, когда я болен. Первая помощь | + | |||||||
| 8 | О пользе движений | + | |||||||
| 9 | Жизнь без опасностей | ||||||||
| Практический раздел | |||||||||
| 1 | Упражнения для воспитания правильной осанки | + | |||||||
| 2 | Упражнения для профилактики плоскостопия | + | |||||||
| 3 | Упражнения для развития физических качеств | + | |||||||
| 4 | Упражнения, развивающие чувство равновесия, смелость, ловкость | + | |||||||
| 5 | Упражнения для укрепления мускулатуры ног и живота | + | |||||||
| 6 | Дыхательная гимнастика | + | |||||||
| 7 | Упражнения для глаз | + | |||||||
| 8 | Подвижные игры | ||||||||
| а) | С бегом | + | |||||||
| б) | С прыжками | + | |||||||
| в) | С лазаньем | + | |||||||
| г) | С метанием | + | |||||||
| Дидактические игры | |||||||||
| 1 | Одень спортсмена для соревнований | + | |||||||
| 2 | Угадай вид спорта | + | |||||||
| 3 | Путешествие в страну Спортландию | + | |||||||
| 4 | По морям моего здоровья | + | |||||||
| 5 | Ловкие, быстрые, сильные, выносливые, гибкие | + | |||||||
| 6 | Доктор Витаминка и его друзья (о пользе овощей и фруктов) | + | |||||||
| 7 | Секреты Закаляйки | + | |||||||
| 8 | Тайны моего организма | + | |||||||
| 9 | Одежда при занятиях физической культурой | ||||||||
| 10 | Летние, зимние спортивные упражнения, игры | ||||||||
| 11 | Личная гигиена | ||||||||
| IV Тренинг-практикум | |||||||||
| 1 | Физические качества | + | |||||||
| 2 | Физические упражнения | + | |||||||
| 3 | Подготовка к Дню здоровья | + | |||||||
| 4 | ЗОЖ | + | |||||||
| 5 | ОБЖ, экстремальные ситуации | + | |||||||
| 6 | Организация правильного питания (набор продуктов, выбор продуктов, составление меню) | + | |||||||
| 7 | Закаливание | + | |||||||
| 8 | Правильное поведение | + | |||||||
| 9 | Личная гигиена | + | |||||||
| 10 | Активный отдых | + | |||||||
Занятия в ЭГ велись по предложенной нами программе, сущность которой заключалась в обогащении знаний о физической культуре, здоровом образе жизни, в формировании потребности и интереса к самостоятельной двигательной деятельности.
Контроль за физической подготовленностью школьников осуществлялся с помощью тестов, характеризующих основные физические качества и двигательную активность школьников: бег на 30 м, с; челночный бег 3х10 м, с, прыжок в длину с места, см; наклон вперед из исходного положения сидя ноги врозь, см; подтягивание на перекладине, колич. раз.
Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке и обосновании эффективности физкультурно -познавательного компонента в образовательном цикле дисциплин и физкультурно-познавательного факультатива, направленного на формирование интереса и потребности в самостоятельных занятиях физической культурой.
Педагогический эксперимент показал, что общеобразовательные дисциплины (русский язык, английский язык) с включением в них физкультурно -познавательного компонента уже в 1-м классе и физкультурно-познавательный факультатив (ФПФ) в 3-м классе заметно повышают интерес детей к двигательной деятельности, физическую подготовленность школьников по сравнению с занимающимися по стандартной методике.
Анализ результатов анкетирования показал, что у школьников ЭГ в иерархии мотивов, побуждающих к самостоятельным занятиям физической культурой (физическими упражнениями), произошли положительные изменения в сторону более осознанного понимания важности занятий физической культурой (табл. 2). Так, в ЭГ ведущими мотивами стали "Укрепление здоровья" - от 25 до 40% и мотив "Желание стать сильным, хорошо физически развитым" - от 26 до 35%, а в КГ - от 14 до 30% и от 14 до 19% соответственно.
Таблица 2. Мотивы посещения занятий физической культурой до и после эксперимента, %
| Группы Мотивы | ЭГ 1 | КГ 1 | ЭГ 2 | КГ 2 | ЭГ 3 | ЭГ 4 | ЭГ 5 | КГ | ||||||||
| до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | до | после | |
| Игровой | 25 | 15 | 35 | 40 | 22 | 17 | 36 | 37 | 20 | 7 | 25 | 17 | 27 | 5 | 20 | 25 |
| Укрепление здоровья | 24 | 30 | 18 | 14 | 29 | 38 | 34 | 30 | 35 | 40 | 27 | 35 | 23 | 25 | 27 | 25 |
| Желание получить знания о физической культуре | 4 | 6 | 15 | 10 | 11 | 8 | 5 | 7 | 7 | 11 | 6 | 9 | 11 | 35 | 2 | 4 |
| Желание стать сильным, хорошо физически развитым | 21 | 32 | 12 | 16 | 22 | 35 | 9 | 14 | 22 | 30 | 19 | 26 | 18 | 30 | 16 | 19 |
| Интерес к занятиям физкультурой | 16 | 15 | 11 | 10 | 13 | 2 | 9 | 7 | 13 | 10 | 13 | 13 | 20 | 5 | 9 | 9 |
| Принуждение | 6 | 0 | 3 | 4 | 0 | 0 | 2 | 4 | 0 | 0 | 4 | 0 | 0 | 0 | 9 | 2 |
| Похвала | 4 | 2 | 6 | 6 | 3 | 0 | 5 | 1 | 3 | 2 | 6 | 0 | 1 | 0 | 17 | 16 |
В ЭГ произошло снижение выбора мотива "Принуждение" и "Похвала", в то время как в КГ эти показатели практически остались без изменений.
Интересен факт выбора мотива "Желание получить знания о физической культуре". Этот мотив превалирует в ЭГ 5, в которой проводился физкультурно-познавательный факультатив. Данный мотив выбрали 35% учащихся, в то время как в других ЭГ и в КГ этот показатель колеблется от 4 до 11%.
Анализ уровня самостоятельности школьников в двигательной деятельности показал, что количество школьников, у которых отмечен ее высокий уровень, увеличилось в ЭГ с 25 до 44%. Их отличает осознание важности занятий физическими упражнениями, проявление интереса к занятиям физической культурой, умение организовывать самостоятельные занятия, привлекать к совместным действиям других.
Они часто интересуются спортивными мероприятиями, смотрят спортивные соревнования и участвуют в них. В самостоятельной двигательной деятельности используют физкультурный инвентарь, знают подвижные игры, любят в них играть, могут организовать игру с друзьями. Проявляют инициативу и творчество. Могут взять на себя ответственность за свои дела и поступки, планировать самостоятельную двигательную деятельность и осуществлять самоконтроль.
В КГ процент детей с высоким уровнем самостоятельности остался почти без изменений.
Школьников с низким уровнем самостоятельности в ЭГ стало меньше (0 против 15%). В КГ произошло незначительное увеличение (с 2 до 22%), что говорит о несистематичности занятий физической культурой. Такие школьники интереса к физической культуре не проявляют, не интересуются спортивными мероприятиями, очень редко принимают в них участие, пассивны в организации подвижных игр, не имеют желания участвовать в подвижных играх и организовывать их со сверстниками.
Следует отметить, что после эксперимента от 5 до 25% школьников ЭГ стали понимать важность занятий физической культурой, выражали потребность в регулярных занятиях ею в отличие от КГ, где этот показатель составил от 2 до 16%.
Исследование активности в двигательной деятельности показало, что у детей ЭГ 3- 5 (3-й класс) превалирует творческая активность (51-58%). При выполнении физических упражнений они проявляют интерес к составлению новых вариантов упражнений, придумывают новые варианты знакомых подвижных игр. В ЭГ 1, 2 (2-й класс) количество детей с преобладанием творческой активности увеличилось в ходе эксперимента с 14-28 до 26-35%, но все же ведущей в 1-м классе осталась копирующая, или воспроизводящая, активность: 43% (при выполнении физических упражнений они стремятся к контакту со взрослым, перенимают у него опыт движений, подражают ему), во 2-м классе - исполнительская активность - 50% (выполняют физические упражнения строго по образцу, не проявляют творчества при воспроизведении новых вариантов упражнений и игр). Во всех КГ превалирует исполнительская активность (44 - 66%).