Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.
Таблица 2. Динамика выбора видов спорта и современных двигательных систем студентов основного отделения в зависимости от возраста, %
| № п/п | Возраст | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 и старше |
| Девушки | |||||||
| Вид спорта | n=102 | n=300 | n=129 | n=50 | n=45 | n=42 | |
| 1 | Бадминтон | 1,6 | 2,2 | 2,1 | 2,1 | 20,2 | |
| 2 | Баскетбол | 17,8 | 2,3 | 1,8 | 8,4 | 18,1 | |
| 3 | Волейбол | 12,5 | 25,8 | 27,8 | 11,8 | 16,3 | 21,3 |
| 4 | Гандбол | 3,6 | |||||
| 5 | Ритмическая гимнастика | 25,6 | 24,2 | 1,7 | 1,7 | ||
| 6 | Аэробика | 8,7 | 10,0 | 25,0 | 11,4 | 25,1 | 23,5 |
| 7 | Шейпинг | 1,2 | 7,8 | 4,4 | 29,1 | 22,1 | 20,4 |
| 8 | Легкая атлетика (оздоровительный бег) | 2,4 | 2,1 | 1,2 | |||
| 9 | Настольный теннис | 10,6 | 14,6 | 15,6 | 23,1 | 8,5 | |
| 10 | Футбол | 1,1 | 7,6 | 11,1 | 8,2 | ||
| 11 | Курс самообороны | 12,5 | 3,4 | 9,3 | 12,4 | 8,1 | 8,2 |
| 12 | Шахматы | 2,4 | |||||
| Юноши | |||||||
| n=104 | n=384 | n=120 | n=47 | n=53 | n=35 | ||
| 1 | Армспорт | 15,2 | 11,7 | 23,6 | 13,4 | ||
| 2 | Атлетическая гимнастика | 4,8 | 9,7 | 6,3 | 16,4 | 10,1 | 15,9 |
| 3 | Бадминтон | 2,2 | |||||
| 4 | Баскетбол | 20,9 | 11,3 | 9,6 | 22,1 | 7,6 | |
| 5 | Бокс | 3,5 | 7,3 | ||||
| 6 | Борьба вольная и греко-римская | 6,7 | 7,9 | 7,4 | 17,4 | 17,8 | 19,0 |
| 7 | Волейбол | 18,4 | 18,7 | 19,4 | 14,6 | ||
| 8 | Гандбол | 4,7 | 3,2 | ||||
| 9 | Гиревой спорт | 3,8 | 6,5 | 3,8 | |||
| 10 | Каратэ-до | 3,9 | 6,2 | 4,1 | |||
| 11 | Легкая атлетика (оздоровительный бег) | 1,8 | 2,4 | 2,2 | |||
| 12 | Настольный теннис | 6,9 | 6,0 | 12,1 | 8,3 | ||
| 13 | Тхэквондо | 4,1 | |||||
| 14 | Пауэрлифтинг | 2,6 | 2,3 | 16,7 | 3,2 | ||
| 15 | Футбол | 3,9 | 9,4 | 17,9 | 14,5 | 16,4 | |
| 16 | Мини-футбол | 6,1 | 14,2 | ||||
| 17 | Курс самообороны | 9,2 | 16,4 | 10,7 | 6,4 | 11,2 | |
Забота о своем физическом состоянии не стала постоянной потребностью для большинства студентов, о чем свидетельствует анализ мотива физического совершенствования: поддержание уровня физической подготовленности - 4,9%; улучшение осанки - 2,7%; оптимизация веса - 3,9%; коррекция фигуры - 2,8%; продление активного долголетия - 1,5%.
Полученная информация свидетельствует о неупорядоченности ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, их недостаточной взаимосвязи. Это говорит о необходимости коррекции учебных программ по предмету "физическая культура" для студентов основного отделения в соответствии с их запросами в этой сфере, а также в зависимости от возраста и пола.
Таким образом, студентам предоставляется более широкий выбор различных форм физкультурно -спортивной деятельности с учетом их личных интересов, наклонностей и способностей. Вместе с тем подобная система и организация учебных занятий будет повышать творческий потенциал преподавателей, побуждая их к постоянному совершенствованию, поиску новых методических приемов, методов и технологий обучения и оздоровления по предмету "физическая культура".
Спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических вузов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практических занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный стиль повседневной жизнедеятельности. Как указывают специалисты, спортивный путь - это энциклопедия технологии культурного преобразования физического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физкультурном воспитании студенческой молодежи было бы неверно [8].
Полученная нами релевантная информация о результатах анкетных исследований мотивационно -ценностных ориентиров студентов ВГСХА и приведенные результаты уровня подготовленности студентов позволили выделить приоритетное направление - спортивно ориентированную программу и предопределить выбор проблемно-модульной технологии обучения. Эта форма предполагает функционально-структурную детализацию учебного процесса, в которой модульность выступает как один из основных принципов системного подхода. Технология модульного обучения в системе программного обеспечения учебного процесса видится нам как совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания форм, методов и средств обучения. Эти компоненты обеспечивают релевантные отношения преподавателей и студентов по достижению эффективного результата в освоении предмета "физическая культура".
В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного процесса используется модуль, под которым мы понимаем относительно самостоятельную целостную организационно-содержательную единицу учебной программы (вид спорта), решающую определенную образовательную задачу. Логический анализ содержания учебной программы по предмету "физическая культура" позволил нам определить совокупную содержательно -образовательную характеристику каждого модуля, позволяющую активно формировать умения, навыки и личностные качества занимающихся. Использование активных форм обучения обуславливает повышение инициативности, активизацию познавательной деятельности и эффективность контроля за процессом освоения знаний самими студентами.
Модульная педагогическая технология позволила представить рассматриваемую учебную дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько простых модулей, составляющих основу курса и содержащих ряд тем и разделов. Цель разработки модулей - расчленение содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с образовательными, развивающими и оздоровительными задачами, а также определение для всех компонентов целесообразных форм обучения. Разработка комплекса модулей потребовала глубокого системного анализа научно-методической литературы, освещающей данный аспект педагогической практики, а также изучения запросов и потребностей студентов, их интересов в области физической культуры и спорта.
Разработанный нами глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. Обобщающий модуль включает следующие неизменные блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических знаний и информационный блок.
БЛОК ВХОДНЫХ данных осуществляет контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы. Этот блок в зависимости от источников информации подразделяется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном состоянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле "Данные медицинского осмотра".
БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ знаний предполагает освоение системы научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умение их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.
БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ (основное отделение). В этом блоке систематизирован материал для основного отделения. Спортивно ориентированная программа состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, которые студенты выделили как наиболее интересные и перспективные. Каждый модуль (баскетбол, волейбол, н/теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифтинг, армспорт) рассчитан в среднем на 42-46 ч учебного времени, из которых 6 ч отводится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 ч - на контрольные и 2 ч - на зачетные испытания, а 26 - 32 ч - на практические занятия.
Модули по видам спорта представлены как учебные элементы в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов:
- точно сформулированной учебной цели и задач, средств и методов изложения материала;
- списка необходимого материально-технического обеспечения;
- собственно учебного материала;
- контрольных требований по освоению данного тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания).
Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.
У юношей. Статистически достоверно увеличиваются скоростные возможности в 1995/96 и 1996/97 уч. годах (соответственно t = 2,3 и 4,8 при Р<0,05). Однако, несмотря на выявленные статистически значимые различия, общий прирост показателя составил лишь 0,57% и результат оценивается как средний, что составляет 2,8 балла.
Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, признано статистически достоверным в 1995/96 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу обучения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается. Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркивают тревожность ситуации, поскольку выносливость - один из основных критериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигательной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педагогических задач становится формирование у студентов соответствующей мотивации к здоровому образу жизни.