Кандидат педагогических наук, доцент В.Л. Дементьев
Достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, и в частности физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. Проблема совершенствования подготовки специалистов в высшей школе приобретает особую значимость в процессе формирования социально ценностных ориентиров. В нашей стране она становится еще более актуальной в связи с существующей социально-экономической ситуацией с ее приоритетами и противоречиями. Именно поэтому назрела острая необходимость реформирования высшего образования в целом и физкультурного в частности. Это также связано с тем, что основная цель образования заключается прежде всего в упреждающей подготовке специалиста, рассчитанной на решение принципиально новых задач, для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему [11].
Проявление данной тенденции нашло свое отражение в изменениях статуса ведущего вуза страны в сфере физической культуры и спорта: Государственный центральный ордена Ленина институт физической культуры в 1993 г. трансформировался в Российскую государственную академию физической культуры, а в 2003 г. - в Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма.
Необходимость выведения высшего физкультурного образования на новый, университетский, уровень выдвигает ряд конкретных требований к выпускающим кафедрам вуза по совершенствованию подготовки специалистов, а именно: 1) фундаментальность образования; 2) разносторонность рассмотрения предмета с привлечением различных взаимосвязей, взаимовлияний и процессов; 3) совершенствование учебно-познавательной деятельности на основе дальнейшего освоения и внедрения в учебный процесс активных методов обучения; 4) многопрофильность подготовки.
Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов на выпускающих кафедрах специализации. При этом под методологией понимается определенное мировоззрение, сформированное на основе совокупности естественно -научных, философских, социально-политических, моральных и прочих взглядов, влияющих на человеческую деятельность [1]. Для методологии характерны следующие проблемы: соотношение теоретического и эмпирического уровней знания; структура научного мышления; типы научных абстракций; взаимоотношение отдельных дисциплин; специфика исследовательских методов; идеализация объектов и их отношение к действительности [2]. Принцип системности помогает исследовать объект с позиций закономерностей, системного целого и взаимодействия его частей. Причем изучение объекта одновременно с нескольких сторон позволяет получить более общие знания [3].
Методологическая работа соединяет конструирование и проектирование с исследованием. Причем суть методологической работы состоит не столько в познании, сколько в создании методик и проектов, она не только отражает, но и в большей мере создает, творит заново, в том числе - через конструкцию и проект. Методология именно тем и отличается от методики, что она до предела насыщена знаниями (в точном смысле этого слова) и включает четко очерченное выделенное исследование [13].
Методология научного исследования анализирует средства, приемы и методы познания, которые применяются для получения конкретного знания [10]. При этом по своему строению методологические исследования - это исследования особого типа, поскольку их объектами являются не физические, химические и биологические явления, а научные предметы, т.е. знания из тех или иных наук вместе с объектами этих знаний и вместе с деятельностью порождения и использования знаний [13].
В данном случае особенность методологического знания в отличие от естественно-научного заключается в том, что оно должно состоять из двух знаний - знания о профессиональной деятельности будущего специалиста и знания об объекте этой деятельности. Таким образом, методологическое знание объединяет и заключает в себе много разных и разнородных знаний. Но при этом оно одновременно должно быть единым и целостным (в рамках профессиональной подготовки специалиста), несмотря на всю свою внутреннюю сложность и разнородность. Поэтому в рассматриваемой методологической работе мы должны иметь знания, объединяющие в себе как наши представления о деятельности (например, тренерской деятельности), так и представления об объекте деятельности (спортсмен и его спортивная деятельность). Причем соединены они должны быть так, чтобы мы могли пользоваться этой связкой в своей практической деятельности (подготовка специалиста-тренера в физкультурном вузе). Именно в этом способе соединения разнородных знаний с помощью знаний о деятельности и через эти знания и заложена специфика методологии научного исследования в сфере высшего физкультурного образования [4].
Для профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта готовятся следующие основные типы специалистов: тренер, судья, руководитель, исследователь, спортивный врач [8]. Специалист-тренер в данном перечне на первом месте стоит неслучайно, так как именно тренер является главной фигурой в подготовке спортсменов. Поэтому подготовка тренеров по видам спорта является основной задачей выпускающих кафедр ИФК [9, 12].
Специфика обучения в ИФКе характеризуется тем, что большая часть изучаемого материала по спортивно -педагогическим дисциплинам приходится на различные двигательные действия. Это связано с тем, что тренер в своей работе должен использовать огромное число физических упражнений, приемов, защит, контрприемов и комбинаций, применяемых с различными тактическими подготовками. При этом тренер должен не только знать, но и уметь обучать наиболее рациональной технике и тактике вида спорта, а также должен создавать все более сложные комбинации тактико-технических действий (ТТД), которые его ученики могли бы использовать в соревновательной деятельности. Данное положение наиболее характерно для ситуационных видов спорта, и особенно - для спортивных единоборств.
Тактико-техническая подготовка спортсмена - основной компонент деятельности специалиста-тренера в спортивных единоборствах, так как параметры владения техникой и тактикой являются определяющими по сравнению с другими видами подготовки спортсмена для достижения высокого спортивного результата. Такая зависимость обусловливается остроконфликтным характером соревновательной деятельности, успешность которой определяется тактикой ведения единоборства и результативностью технического выполнения приемов.
Исходя из этого можно заключить, что определяющим компонентом деятельности специалиста -тренера в спортивных единоборствах является его профессиональная тактико-техническая подготовленность, обеспечивающая высокую эффективность тренерской деятельности в осуществлении тактико-технической подготовки (ТТП) спортсменов.
Существующая методология профессиональной ТТП студента базируется на формировании и становлении личного тактико-технического опыта борьбы, который состоит из: 1) знаний, умений и навыков, полученных от тренера; 2) передачи педагогического опыта преподавателей вуза; 3) накопления и осмысления собственного опыта студента как спортсмена; 4) педагогической и тренерской практики для закрепления и формирования профессионально-педагогических умений и навыков. При этом содержание образования и методика ТТП спортсменов осваиваются студентом через формализацию личного спортивного опыта посредством классификации и терминологии вида спорта, описания техники приемов, комбинаций и комплексов ТТД, объяснительных моделей техники, тактики и взаимодействия спортсменов.
В существующей системе физкультурного образования спортивная квалификация абитуриента должна быть как можно выше, что далеко не всегда возможно реализовать на практике, а результат процесса подготовки специалиста-тренера становится зависимым от личностей, участвующих в этом процессе. Это связано с тем, что результат процесса профессиональной ТТП определяется наличием таланта у тренера, преподавателей и студента и поэтому во многом становится случайным, так как зависит от личностного фактора: если есть талант - есть результат, нет таланта - нет результата.
Содержание ТТП тренера аналогично подготовке спортсмена высокой квалификации и сводится в основном к изучению техники, а не к изучению способов ведения единоборства. При этом тактический аспект подготовки осуществляется за счет увеличения вариативности использования приемов избранного вида спорта. Студент осваивает тактику эмпирически, методом проб и ошибок, тактико-технический арсенал формируется стихийно, что значительно сдерживает рост его спортивного мастерства и создает трудности в совершенствовании и управлении профессиональной ТТП.
Методика ТТП, основанная на применении объяснительно-иллюстративного метода, используемая при подготовке как спортсмена, так и тренера, закрепляет существующие эмпирические традиции в обучении и не стимулирует разработки нового содержания образования.
Переход от подготовки тренера-практика к подготовке тренера-аналитика требует разработки нового методологического подхода и теоретической концепции профессиональной ТТП специалиста-тренера в вузе.
В теоретических основаниях предполагаемого методологического подхода лежат: теория деятельности, системный подход, структурно-функциональный анализ, теоретические основы общедидактических методов обучения. Теоретической концепцией построения методики профессиональной ТТП является взаимосвязь изучаемого содержания и методов обучения, которая определяется подбором методов осваиваемой и учебной деятельности аналогичной структуры к соответствующему содержанию ТТП специалистов -тренеров, при этом основу формирования практических навыков составляет педагогическое проектирование.