Имитационное моделирование конфликтного поведения в соревновательном поединке позволяет эффективно осуществить замену накопления соревновательного опыта. Последовательность усвоения техники определяется увеличением вариативности при решении технических и тактических задач, а последовательность освоения тактики - усложнением конфликтного взаимодействия спортсменов в поединке.
Методика профессиональной ТТП является эффективным способом органического включения теоретических знаний в конкретную практику подготовки тренера, при этом она способствует формированию у студентов исследовательского отношения к тренерско -преподавательской деятельности и установок на профессиональное совершенствование [7].
Проделанная методологическая работа (на примере специализации "Спортивная борьба") позволила выделить теоретические основы профессиональной ТТП специалистов-тренеров:
- тактику конфликтного взаимодействия как раздел общей теории конфликтной деятельности, которая базируется на усвоении обобщенных моделей освоения техники, тактики и конфликтного взаимодействия;
- смысловые биомеханические модели техники борьбы как раздел биомеханических основ спортивной техники, которые осваиваются посредством ситуационного и имитационного моделирования от самых простых форм борьбы до тактико-технического взаимодействия с противником;
- активные методы обучения как конкретизация теории обучения, применение которых осуществляется по уровню обобщения конфликтного взаимодействия от эмпирических форм обобщения в объяснительно -иллюстративном методе к алгоритмическим моделям в методе поэтапного формирования действий, затем к образным моделям в игровом методе и структурно -функциональным моделям в проблемном обучении;
- соотнесение методов обучения и изучаемого содержания, которое осуществляется в смысловых биомеханических моделях техники и тактики борьбы, начиная от смысловых биомеханических моделей базовой техники, далее к смысловым биомеханическим моделям вариативной техники, а затем к комбинациям и тактико-техническим структурам.
На основе предлагаемого методологического подхода построение профессиональной ТТП специалиста-тренера реализуется как восхождение от эмпирически осваиваемого содержания к теоретическому содержанию и соответствующим методам обучения. На каждом этапе обучения двигательный компонент, присутствующий в виде физических упражнений, уменьшается, а интеллектуальный - возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования. Теоретический уровень в профессиональной ТТП характеризуется тем, что решение практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практических задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей.
Необходимо подчеркнуть, что для осуществления предлагаемой ТТП потребовалось решить следующие методологические задачи: 1) выбор из накопленных практических и теоретических знаний изучаемого предмета - необходимого содержания образования - исходя из требований профессиональной подготовки; 2) выявление структуры и видов содержания исходя из целей и задач обучения; 3) выделение видов осваиваемой профессиональной деятельности и адекватный подбор методов обучения отдельным видам содержания исходя из эффективности организации учебно-познавательной деятельности; 4) уточнение и дополнение содержания образования исходя из требований методов обучения к структуризации изучаемого содержания и разработанности необходимых концептуальных обобщенных моделей (например, схемы материализации изучаемых действий и ориентировочные основы действий в методе поэтапного формирования действий).
Основываясь на приоритете деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалиста -тренера, можно сделать вывод, что ведущее значение в определении содержания образования имеет изучение смысловых биомеханических моделей спортивной техники и тактики конфликтного взаимодействия.
Теория конфликтной деятельности позволила определить тактику конфликтного взаимодействия борцов в спортивном поединке. Конфликтное взаимодействие борцов в поединке реализуется посредством проведения тактических и технических действий, аналитическое представление этого процесса находит свое воплощение в ситуационной модели и конфликтной структуре поединка [6].
В теории обучения сформулированы необходимые требования по взаимосвязи содержания и методов обучения и их зависимости от организации учебного процесса в высшей школе, которая определяется будущей профессиональной деятельностью подготавливаемых специалистов. При этом методы адекватно соотносятся с содержанием образования, т.е. к конкретному содержанию подбирается оптимальный метод обучения. Объемность и разноплановость содержания профессиональной ТТП студентов определяется: во-первых, усложнением техники от базовой к вариативной и, далее, к комбинациям и тактико-техническим структурам; во-вторых, усложнением тактики от преодоления к использованию действий противника, а затем к его обыгрыванию и тактическому взаимодействию. Так как основу выделенного и дополненного содержания образования составляют концептуальные обобщенные модели, эффективность их освоения требует применения активных методов обучения. Все вышеперечисленные причины влияют на достижение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков тренера при подборе методов обучения к конкретному содержанию образования. Именно поэтому в предлагаемой нами профессиональной ТТП было проведено соотнесение основных разделов содержания ТТП с методами обучения на фоне усложнения конфликтного взаимодействия спортсменов.
Методы обучения, соотнесенные с содержанием, образовали иерархически упорядоченную последовательность их использования, начиная от объяснительно-иллюстративного метода, ориентированного в основном на внешние признаки усваиваемого содержания, переходящую к методу поэтапного формирования действий, характеризующемуся высокой структуризацией и последовательным формированием психических функций, затем к игровому методу, основанному на конфликтном характере освоения содержания, и заканчивающуюся проблемным методом, преломляющим содержание образования через научно-исследовательские процедуры при изучении осваиваемого материала.
Каждый из перечисленных методов позволяет последовательно изучать содержание образования, соотнесенное с методами обучения технике и тактике с помощью ситуационного моделирования конфликтного взаимодействия в соревновательном поединке. Ситуационное моделирование конфликтного взаимодействия каждый раз завершает собой освоение содержания образования, и оно же является началом формирования навыков преподавания техники и тактики борьбы через освоение педагогического проектирования и разработку частных методик обучения. Педагогическое проектирование представляет собой квинтэссенцию профессиональной ТТП. Оно строится на аккумулировании теории и практики спортивной борьбы на основе использования модели формирования вариативной техники в конфликтном взаимодействии спортсменов и позволяет студентам творчески осваивать необходимые профессионально-педагогические умения и навыки [5].
Список литературы
1. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат, 1979, c. 237 - 251.
2. Волков В.Е. О методологических проблемах химии // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат, 1979, с. 147 - 153.
3. Гегель Г. Энциклопедия философских наук // Сов. энцикл. 1974. Т. 1, с. 100 - 101.
4. Дементьев В.Л. Методология научного исследования в сфере высшего физкультурного образования // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: СпортУниверПресс, 2003, с. 126 - 130.
5. Дементьев В.Л. Профессиональная тактико-техническая подготовка специалиста-тренера по спортивной борьбе. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 108 с.
6. Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах // Теория и практика физ. культуры. 1986, № 10, с. 37 - 39.
7. Дементьев В.Л. Теоретические основы методики тактико-технической подготовки тренеров по борьбе // Теория и практика физ. культуры. - 1999, № 2, с. 51 - 52.
8. Игуменов В.М., Блеер А.Н., Свищев И.Д. Особенности профессиональной деятельности специалистов в сфере спортивной борьбы // Актуальные проблемы спортивных единоборств. - М.: ФОН, 2000, с. 6 - 13.
9. Корх А.Я. Тренер: деятельность и личность. - М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.
10. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. - М.: Мысль, 1975. - 237 с.
11. Свищев И.Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 2, с. 11 - 15.
12. Туманян Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки: Учеб. пос.: Кн. 1.: Пропедевтика. - М.: Сов. спорт, 1997. - 285 с.
13. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М., 1981, с. 193 - 227.