Основные результаты исследования и выводы. 1. Эмпирическое изучение мотивов студентов в отношении физкультурно-слортивной деятельности выявило наличие незначительного их количества и слабой связи с учебно-профессиональными мотивами. Для того чтобы физическая культура стала полноценным фактором становления специалиста, она должна быть личностно значимой для студента. Необходимо, чтобы студент: а) понимал роль физической культуры в своей жизни; б) положительно относился к физической культуре; в) включился в занятия физической культурой, определив для себя приемлемую форму и условия занятий; г) имел личностно значимые мотивы занятий, сформированные на базе интереса к физической культуре и спорту, основанного на его собственных потребностях.
2. В ходе исследования установлено, что наиболее часто из блока физкультурно-спортивных мотивов среди студентов технического вуза встречается мотив любви к спорту (68,2% студентов), стремление заниматься определенным видом спорта (41,1%), обладать хорошим физическим развитием (29,9%), развивать или иметь физические качества (22,4%). Стремление к здоровому образу жизни выражается в основном мотивами отрицательного отношения к алкоголю и курению (42%). 14,9% студентов имеют мотивы неприязни к физической культуре.
3. Выявлено, что доминирующими мотивами в учебно-профессиональной деятельности являются: интерес к получению знаний (42,9% студентов), стремление иметь работу (профессию) (35,5%), стремление к студенческой жизни (33,6%), желание добиться успеха (33,6%). Быть хорошим специалистом хотят 20,6% студентов. Стремление быть культурным человеком мы отметили у 19,6% студентов, а интеллигентными хотят быть только 12,1% студентов. Для 61,2% студентов технического вуза значимо желание быть умным или обладать интеллектом.
4. Определено 5 подгрупп студентов, существенно различающихся уровнем мотивации в области физической культуры и спорта. Выявлено, что между параметрами физической подготовленности студентов, уровнем мотивации, субъективными оценками роли и места физической культуры в жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности и желании заниматься ею существует достоверная корреляционная связь. При этом у студентов, не имеющих мотивов физкультурно-спортивной деятельности, самые низкие показатели физической подготовленности, субъективной положительной оценки роли и места физической культуры в культурной жизни общества, в учебно-профессиональной деятельности, в желании заниматься ею.
5. Установлено, что для студентов, имеющих 1-2 мотива физкультурно-спортивной деятельности, характерно стремление обладать оптимальным телосложением. Студенты, имеющие 3-4 мотива в репертуарной решетке, в 75% случаев отдают предпочтение мотиву 'любить спорт", причем у студентов с 5-6 и более мотивами физкультурно-спортивной деятельности названный мотив встречается уже в 92% случаев. Для них же наиболее значимы мотивы занятия конкретным видом спорта. Сопоставление содержания решеток с реальной вовлеченностью студентов в занятия физической культурой и спортом позволяет утверждать, что генерализованные мотивы появляются у студентов с меньшей вовлеченностью в физическую культуру и спорт, а дифференциация мотивов и их многогранность свойственны студентам, в большей мере приобщенным к физической культуре и спорту. 6. В ходе экспериментального исследования установлено, что актуализация мотивов физкультурно-спортивной деятельности в период вузовской подготовки студента не возникает без дополнительных педагогических усилий. Уже ко 2-му курсу происходит значительное снижение числа мотивов (на 20-30%) физкультурно-спортивной деятельности. К тому же эти мотивы не находят отражения в профессиональных мотивах.
7. Экспериментальная работа показала, что в результате коррекции мотивационной сферы у всех студентов экспериментальной группы появились мотивы физкультурно-спортивной деятельности. Их количество в среднем на одного студента увеличилось более чем в 2,5 раза для 1-й и 2-й подгрупп и в 1,2 раза для 3-й подгруппы. В аналогичных подгруппах контрольной группы произошло снижение количества мотивов соответственно в 1,1 и 1,4 раза. В 4-й и 5-й подгруппах экспериментальной группы количество мотивов на одного студента осталось на прежнем уровне, в то время как в контрольной группе в аналогичных подгруппах число мотивов сократилось в 1,3 раза. У 81% студентов экспериментальной группы к концу эксперимента наблюдалась взаимосвязь физкультурно-спортивных и учебно-профессиональных мотивов, в контрольной группе такая взаимосвязь наблюдалась у 44,7 % студентов.
8. В процессе проведения эксперимента установлено, что рост результатов контрольных нормативов не является необходимым и достаточным условием принятия на личностном уровне ценностей физической культуры и спорта, а также не влечет за собой возрастания желания заниматься физкультурой и положительного отношения к ней. В целом выявлена закономерная тенденция динамики результатов выполнения контрольных нормативов по физической подготовленности, подверженная сезонным колебаниям.
Значительное улучшение результатов у студентов со слабым и средним уровнем подготовленности возможно только с помощью целенаправленных или дополнительных занятий.
9. Экспериментальная работа показала, что полное отсутствие мотивов занятий физической культурой и спортом в мотивационной сфере студентов, возникшее как результат недостаточного внимания к этой области в процессе довузов-ского воспитания, приводит к затруднению актуализации физкультурно-спортивных мотивов и требует значительных усилий педагога и существенных затрат дополнительного времени. Различная степень мотивированности студентов в области физической культуры и спорта вызывает необходимость в дифференцированных подходах к их физическому воспитанию с учетом особенностей мотивации.
Значимость данного исследования заключается в возможности выявления мотивации студентов, использования вузовского физического воспитания для приобщения к ценностям физической культуры и понимания ее личностной значимости, а также в возможности трансформации прикладной физической культуры в физическую культуру специалиста с высшим образованием, способного оптимизировать свое физическое состояние.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: МГУ, 1990, 367с.
2. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дисс. - Малаховка: МГАФК, 1997, 142 с.
3. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. - М.: Знание, 1987, 93с.
4. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физ. культ. 1984, № 10, с.39-42.
5. Выханду Л.К. В сб.: Применение математических методов в биологии. - Л.: изд. ЛГУ, 1964.
6. Ганчар И.Л. Экспериментальное обоснование прикладной направленности физического воспитания и интегральной оценки его результатов в условиях вуза (на примере студентов-гидрометеорологов): Автореф. дисс. - Л.: ГДОИФК, 1980, 21с.
7. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов //Теория и практика физической культуры. 1993, Ne 7, с.23-24.
8. Зайцев Г.Н. Методика биометрических расчетов. - М.: Наука, 1973, 256с.
9. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1993, №7, с. 18-19.
10. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: Научно-методические и организационные основы. - М.: Высшая школа, 1978, 144с.
11. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа., 1990, 142с.
12. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992, 123с.
13. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. докт. дисс.- М.: ГЦОЛИФК, 1992, 58с.
14. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования /Под. ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина. - М.: МГУ, 1987, 304с.
15. Психологическая диагностика: учебное пособие /К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Ред.-сост. Е.М. Борисова. - Бийск: Научно-изд. центр Бийского государственного пед. института, 1993, 324с.
16. Тараненко А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дисс.- Малаховка.: МОГИФК, 1992, 149 с.
17. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований //Теор. и практ. физ. культ., 1993, Ms 4, с.35-36.
18. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994, 54с.
19. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1987, 236 с.