Эффективность приминения игр – единоборств с целью отбора на этапе начальной подготовки борцов

ВВЕДЕНИЕ

Спортивнаяборьба являетсяодним из видовспорта, обеспечивающимгармоничноеразвитиеподрастающегопоколения.Спортивнойборьбой можнозаниматьсяс раннего детстваи до преклонноговозраста. Широкаясеть ДЮСШ, СДЮСШОР,спортивныхсекций позволяетосуществлятьподготовкуспортивногорезерва иобеспечиваетмассовостьзанятий борьбой.

В спортивнойподготовкеюных борцовсложиласьситуация, когдапрограммныйматериал, методикаотбора и ориентации,методика тренировкии обучениябыли перенесеныс взрослогоконтингентазанимающихсяна юношей идетей. В такихусловиях ранняяспециализацияприобрела ряднедостатков,связанныхс недооценкойособенностейдетской психикии присущихдетям формжизнедеятельности.

Традиционнаяпрактикатехнико-тактическойподготовкиориентированана изучениеприемов с постепеннымвключениемих в борьбу ипри этом тренерыупускают извиду имеющеебольшое значениеизучение базовыхэлементовтехнико-тактическихдействий (стойки,дистанции,передвижения,захваты, освобожденияот захватов,тиснения,маневрированияи другие элементарныедействия). Онисчитают, чтоосвоение этихдействий борцамипроисходитсамо по себе.Чтобы применятьприемы в схватках,нужно приобрестиборцам навыкиведения борьбы,воспитаниекоторых тренерыстараютсяобеспечитьвключениемучебных итренировочныхсхваток, но втаких условияхнавыки у детейформируютсямедленно и сбольшим трудом.Традиционныеметоды не могутуспешно решатьэти проблемы,а вот с помощьюигровых методоввозможно этосделать. Игровыеметоды обученияи тренировкив спорте получаютвсе большеераспространениев различныхвидах спортаи в спортивнойборьбе, в частности.

Также необходимоуделить вниманиепроблемамотбора и ориентациина этапе начальнойподготовкиборцов. В спортивныхвидах борьбык отбору и ориентациипредъявляютсяособые требования,в которых внаибольшейстепени проявляетсяконкуренцияи экстремальностьусловий. Поэтомуэтой проблемеуделяетсяпристальноевнимание многихспортивныхспециалистов,тренеров, педагогов,психологов,врачей и других.

Несмотряна сокращающийсяприток желающихзаняться вольнойборьбой, актуальностьэтой проблемыне снижается.Следственнонеобходимдальнейшийпоиск путей,средств и методовповышениякачества подходовк проведениюначальногоотбора. Однаковсе они предусматриваютоценку пригодностидетей в отрывееё спецификиэтого видаспорта.

Исходя извыше сказанногонами была предпринятапопытка усовершенствоватьметодику начальногоотбора и экспериментальнойпроверки влиянияигрового методана формированиеу юных борцовнеобходимогоуровня технико-тактическойподготовленности.

В результатепроведённыхисследованийразработанакомплекснаяметодика отборадетей с применениемигр-единоборств,внедрённыев учебно-тренировочныйпроцесс СДЮШОР№10.

ВЫВОДЫ

В настоящее время разработаныосновныетеоретико-методическиеположениясистемы начальногоотбора и ориентациив спортивной борьбе. Накоплен значительный объем информацииоб основныхфакторах, определяющихспортивнуюрезультативностьна ранних этапахподготовки,о структурныхособенностяхкомплексасвойств, составляющихспортивныеспособности, о прогностичности педагогических,медико-биологическихи психологическихтестов дляпрогнозированияспортивныхрезультатов. Показано, чтонаиболее эффективныйпуть начальногоотбора - этоизучение нефеноменологическихпоказателей, а реальныхморфологических,физиологических,биохимическихи др. характеристики механизмов,определяющихиндивидуальныеразличия идвигательныевозможности.
В настоящее время существуютразличныеподходы и большоеколичествочастных методикначальногоотбора, но какправило, в нихприменяютсяодни и те жеконтрольныеупражнения(бег, прыжки,отжимания, подтягивания,метаний) с помощьюкоторых двигательныекачества оцениваютсяв отрыве отспецификиспортивнойборьбы.
На основеанализа и обобщения данных научно-методическойлитературы, опроса и собственныхнаблюдений разработан комплексконтрольныхиспытаний,включающийв себя тестыдля оценкиспортивныхспособностейдетей в стандартныхусловиях и вусловиях веденияединоборства.
Наибольшейпрогностической значимостьюобладают комплекс№ 2, состоящийиз тестов-единоборстви комплекс №3, состоящий из совокупноститестов-единоборстви тестов пооценке физическойподготовленности. При этом намисделан выводо том, что дляприменения в спортивнойпрактике следуетрекомендоватькомплекс № 3, как наиболееполно и адекватноотражающийуровень спортивных способностейдетей на этапеначальнойподготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендуемыетесты для оценкифизической подготовленности:

1. Бег 30 м (с);

2. Прыжок вдлину с места(см);

3. Подтягиваниена перекладине(кол-во раз);

4. Отжиманиев упоре лежа (кол-во раз);

5. Бег 400 м (мин,с).

Результатытестирования заносятся в специальный протокол (табл.).

Оценка способностик ведениюединоборствапроизводитсяс помощьюдвигательно-соревновательныхтестов:

1. Осаливаниеголеностопасоперника.Борцы становятсяв положениеборцовской стойки, даетсякоманда осалитьголеностопсоперника;

2. Забеганиеза спину соперника.Борец по жребиюили указаниютренера становитсяв высокий партер,а соперникзахватив головуи руку должензабежать емуза спину т.е.заработатьвыигрышныйбалл.

3. Тиснениесоперника изкруга. В окрестном захвате борецдолжен вытеснитьсоперника изкруга.

4. Борьба встойке до касанияковра любойчастью тела.Побежденнымпризнаетсятот. кто раньшекоснется ковралюбой частьютела.

Результатысоревнованийзаносятся ввышеуказанныйпротокол. Полученныерезультатыранжируютсяпо убывающей. Присваиваютсяместа и на ихоснове ранги.При необходимостивыставленияоценки в баллахцелесообразнопридерживатьсяследующейградации: 15% -испытуемыхполучают оценку"5"; 35% - "4"; 35% - "З"; и15% - "2".

Набравшиенаименьшуюсумму мест(рангов) зачисляютсяв группу начальной подготовки. При равенствеобщей суммыбаллов (рангов)преимуществоотдается тому, кто имеет болеевысокий показатель в тестах-единоборствах.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕИ МЕТОДИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ОТБОРАИ ОРИЕНТАЦИИВ СПОРТЕ

ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯСПОРТИВНОГООТБОРА И ОРИЕНТАЦИИ

Растущаяконкуренцияв спорте высшихдостиженийобуславливаетнеобходимостьповышенияэффективностиработы с юнымиспортсменами,требует расширитьпоиск новых,нетрадиционныхсредств и методов.Важность решенияэтой задачиочевидна, посколькув детском возрастесоздаётсяоснова будущихвысоких и стабильныхрезультатов.

Приэтом, проблеманачальногоотбора и ориентацииявляется однойиз важнейшихв системе подготовкиспортсменовот новичковдо мастеровмеждународногоуровня.

Повышениеэффективностиначальногоотбора позволяетвыявить степеньодарённостии потенциальныхвозможностейкаждого иззанимающихсяна ранних этапах,повысить качествовсей многолетнейподготовки.В связи с этимданной проблемеуделяетсяпристальноевнимание многихспециалистов(2, 9, 10, 15, 17, 18, 20, 26, 38, 43, 47, 50, 52, 54), в томчисле и в областиспортивныхединоборств(21, 22, 27, 28, 29, 36, 40, 41, 48, 53, 55).

Следуетотметить значительныйвклад в изучениетеоретическихи методическихаспектов спортивногоотбора и ориентацииработ В.К. Бальсевича(4, 5); М.С. Бриля (7);В.М. Волкова,В.П. Филина (13);А.А. Гужаловского(11), С.В. Калмыкова,Св. В. Калмыкова(27, 28); П.З. Сирис, П.М.Гайдарска(23);Г.С. Туманяна(48); В.Б. Шварца,С.В. Хрущёва(51) и др.

Помнению В.К.Бальсевича(4,5), сложностьи многогранностьфеномена спортивныхспособностейуказывает нацелесообразность разработкипроблемы отборас позиции системногоизучения комплексапоказателей,лимитирующихвысокую результативностьв конкретномвиде спорта.Поэтому следуетвыделитьпедагогическое,медико-биологическоеи психологическоенаправленияисследований.При этом практическимвыходом педагогическогонаправленияисследованийявляется созданиекомпактной,информативнойи доступнойсистемы тестовдля диагностикиперспективностии состоянияготовностиспортсменов.

Педагогическиеаспекты отбораизучались М.С.Брилем, В.П. Филиным(8), С.С. Грошенковым (16), С. В. Калмыковым, Св. В. Калмыковым(27, 28), В.И. Филиповичем, И.М. Туревским(50) и др. При этомП.З. Сирис, П.М.Гайдарска (45)считают педагогическоенаправлениев разработкеметодов организацииотбора ведущимзвеном, котороеобъединяетвсю совокупность данных, полученныхспециалистамидругих направлений.

Медико-биологическиепроблемы отбора освещены в трудах В.М. Волкова(12), С.В. Хрущёва(51), В.Б. Шварца(52). В которыхобобщены современныеданные по вопросамвзаимодействиябиологическогои социальногов развитииспособностейчеловека,наследуемостиспортивноготаланта,анатомо-физиологическихспособностейи др. В целом,биологическийаспект проблемыотбора спортивныхталантовпредполагаетизучениебиологическихфакторов,определяющихуспешностьспортивнойподготовки,анатомо-физиологическихспособностейдетей различноговозраста,индивидуальныхособенностейроста и развитияорганизмакаждого занимающегося,сензитивныхпериодов развитиядвигательных функций и т.д. (10, 12, 51, 52).

Социологическиеи психологическиеаспекты спортивнойориентациии отбора изучались В.К. Балъсевичем (4), С.В. Брянкиным,Д.Н. Ждановым,Б.Н. Шустиньм(9), Г.С. Туманяном(48).

Морфологическиеаспекты отборак ориентациирассмотреныв работах Н.Ж.Булгаковой(10), С.С. Грошенковым,С.Н. Ляссотович(18).

В отбореспортсменовв процессемноголетнейподготовки выделяют четыреэтапа:

1. Этаппредварительногоотбора. На данномэтапе выявляетсяцелесообразность выбора ребенкомвида спортана основе учетаего морфофункциональныхи психическихспособностей;

2. Этап углублённойпроверки соответствияотобранногоконтингентазанимающихсятребованиям,предъявляемымк успешнойспециализациив избранномвиде спорта;

3. Этап спортивнойориентации.

4. Этап отборав сборные команды обществ, республик,страны (48) Т.е.спортивныйотбор - этонепрерывныйпроцесс, охватывающийвсю многолетнююподготовкуспортсмена(27).

Анализ иобобщениеданных научно-методическойлитературыдал возможностьвыделить основныеположенияпрогноза:

1. Отбор долженбыть направлен на выявление "талантов" в спорте, т.е. на выявлениелиц, потенциальныевозможностикоторых будутявляться условиемуспешногообучения итренировки.

2. Предметом прогноза являютсязадатки и качестваличности,определяющиеспособностик занятиямразличнымивидами спорта.

3.Прогноз будет несостоятелен без знания специфики видаспорта, требований,предъявляемыхк личностиспортсменана уровне мастерамеждународногокласса (17).

В настоящеевремя растетколичествоисследований,касающихсявопросов отбораи ориентациив рамках начальнойспортивнойподготовки.

Вработах В.К.Бальсевича(4), В.М.Волкова,В.П.Филина (13) идругих показано,что успешностьспортивнойдеятельноститесно связанао уровнем развитияпсихофизических и моторных способностейчеловека, проявлениекоторых в спортетесно связанос функциональнымии морфологическимиособенностями.

В методикеопределенияспортивнойпригодностив каждом извидов спортасуществуютсвои различия,связанные соспецификойвидов спорта,предъявляющейсвои специфическиетребованияк физическомуразвитию испособностямспортсменов.

Внастоящее времяпоказано, чтоведущим принципомотбора и ориентацииявляется комплекснаяоценка потенциальныхвозможностейюного спортсмена,так как выделитькакой-то интегральныйкритерий этихспособностейневозможно.Анализ современнойнаучно-методическойлитературы,касающейсяпроблемы оценкиспособностейпозволил определить,что многиеавторы решаютодну задачу- выявлениекомплексапризнаков;которые служилибы индикаторамибудущих спортивныхуспехов в каком-либовиде спорта(4,8). Благодаряэтим исследованиямспортивнаянаука накопилазначительныйобъем знанийоб основныхфакторах,определяющихспортивнуюрезультативностьна ранних этапахподготовки,о структурныхособенностяхкомплексасвойств, составляющихспортивныеспособности,о степениустойчивостииндивидуальныхразличий юныхспортсменовпо ряду морфофункциональныхпризнаков, опрогностичностипедагогических,медико-биологическихи психологическихтестов дляпрогнозированияспортивныхрезультатов.

1.2. ОТБОР ВСПОРТИВНЫЕЕДИНОБОРСТВА

Отбор спортсменовкак разделработы тренерапо борьбе подразделяетсяна три взаимообусловленныеи в то же времяотносительносамостоятельныечасти:

Спортивнаяориентация(начальныйотбор детей)с целью обнаруженияих потенциальныхспособностейк определеннымвидам спорта(в частности,к конкретномувиду единоборства);
Комплектованиесборных команд;
Спортивныйотбор (отборкандидатовв сборные команды).Для реализациизадач отборанеобходимо решить частныепроблемы:

Определитьидеальный типспортсмена(модель олимпийскогочемпиона);
Сделатьпрогноз темповроста спортивныхдостижений(основная задача);
Провестиклассификациюотбираемыхспортсменовна более и менееодарённыхспортсменов;
Выбратьформу организациипроцесса отбора.(48).

Этой же точкизрения придерживаетсяИ.В. Шинелёв,В.М. Игуменов,В.И. Харламов(53), добавляя, чтосистема отборадолжна предполагатьне отсев детейиз той или инойгруппы видовспорта, а целесообразноеперераспределениеих по видам,где мальчикимогли бы наиболееярко проявитьсвои способности.

Важнейшейзадачей отбораявляетсяпрогнозированиеспортивныхдостижений.Реализацияэтой задачивозможна спомощью серииконтрольныхупражнений(тестов), которыепозволили быс высокой точностьюпрогнозироватьстепень одарённостидетей для занятийразличнымивидами спортивнойборьбы. Определениесостава контрольныхупражненийможет бытьосуществленос помощью двухподходов (рис.1).

Наиболее эффективныйпуть отбора– это изучениене феноменологическихпоказателей(проявляющихсявнешне, например,сила, быстротаи т.п.), а реальныхморфологических,физиологических,биохимических,биофизическихи прочих характеристики механизмов,определяющихиндивидуальныеразличия идвигательныевозможности.Так ставятсядве основныезадачи:

сколько детейследует просмотреть
насколькоподробно этоследует сделать.При этом, существуютследующиеисследовательскиеподходы к проведению начальногоотбора детейв секции вольнойборьбы (Г. С.Туманян, 48):

Изучениефеноменологических(внешне проявляемых)показатели(сила, гибкостьи др.).
Изучение морфофункциональных характеристики механизмов,лимитирующихдвигательнуюодаренность(строение ифункции нервно-мышечногоаппарата,особенностиэнергообеспеченияи др.).
Изучениединамики превращенияребенка вовзрослого (время кубертатногоскачка, акселерация,ретардацияразвития).
Учетфакторов,предопределяющихособенностироста спортивных достиженийна начальныхи последующихэтапах многолетнейтренировкиборцов.

Методикаотбора в группыначальнойподготовкипо вольнойборьбе предусматривает проведение организационных мероприятий,прием нормативов, обсуждениерезультатовприемных испытанийи зачислениев группы. Ворганизационныемероприятиявключаютсяагитация средиучащихся школи их родителейпосредствомрадио, телевидения, газет, бесед,объявленийи т.д. Отбор долженносить соревновательныйхарактер. Такжерекомендуетсязачислять наотделенияборьбы некоторыхучащихся,не прошедшихпо конкурсу,но проявившихвысокие волевыекачества (А.М.Дякин, Ш.Т.Невретдинов,22).

В настоящеевремя сложиласьсистемаорганизационно-методическихмероприятийпо отбору детейв секции спортивнойборьбы (рис.2)

Опрос, проведенныйА.З. Катулиным, З.М. Мамедовым(29) показал, что более половинытренеров приопределениипригодностиподросткаруководствуютсявнешними признаками. Около 60% опрошенныхпридают важноезначение врожденным,природным,физическимкачествам испособностям, 49% считают необходимымучитывать силу,48%- быстроту, 40% -координационныеспособности,39% - гибкость, 18% -умение сохранятьравновесие.При этом многиетренеры убеждены,что становлениеспортсменавсегда зависиттолько от физическогоразвития вподростковом

Рис1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕПОДХОДЫ КПРОГНОЗИРОВАНИЮСПОРТИВНЫХДОСТИЖЕНИЙ(Г.С. ТУМАНЯН,48)

Прогнозированиеиндивидуальныхспортивныхдостижений

Научнаяоснова задачи-поискбатареи надёжныхтестов

Исследовательскиеподходы

Изучениестабильностихарактеристикчеловека

Изучениенаследственныхвлияний

Методынаучных исследований

Исследованиеродословных

Динамические(лонгитидуальныеисследования)корреляциямежду ювенальными(ранними) идефинитивными(более поздними)достижениямив тестах иизмерениях

Корреляциядостиженийродителей идетей в одноми том же возрасте

Корреляциямежду заведомопередающимисяпо наследствупризнакам(маркерам) идвигательнымидостижениями

Изучениеспортивныхбиографий

Близнецовыйметод: совпадение(конкордантность)и несовпадение(дисконкордантность)признаков уидентичных(монозиготных-однояйцевых)и неидентичных(дизиготных)двухяйцевыхблизнецов

Изучениефизиограмм

Рис.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕМЕРОПРИЯТИЯПО ОТБОРУ ДЕТЕЙВ СЕКЦИИ СПОРТИВНОЙБОРЬБЫ

Эмпирическиеорганизационно-методическиеприёмы начальногоотбора детейв секцию борьбы

Афиширование

Приглашениечерез членовсекции (1+2)

Приглашениепо результатампросмотрауроков физкультуры

Отборпо результатампросмотра назанятиях всекции

Выборочноезачислениев секцию послесобеседования

Поголовноезачислениес последующиместественнымотбором в результатежёстких условийучебно-тренировочногопроцесса

Моральныекритерии:бескорыстнаячестность,правдивость,прилежность

Интеллектуальныекритерии:успеваемость,рассудительность,внимательность,любознательность

Обобщённыекритерии: физическаяподготовленность,координационнаяодарённость,успехи в элементарныхвидах единоборств

Волевыекритерии:бесстрашие,упорство

возрасте.Около 35% тренеровотводят 1,5-2 месяцана укомплектованиегрупп, 45% тренеровот 3 до 5 месяцев,а некоторые10 % - до двух лет.Кроме того,авторы пришлик выводу,что сзаключениемо непригодностине следуетторопиться,ибо способностиребёнка могутраскрытьсяв процессезанятий борьбой.С цельюповышенияэффективностиотбора предлагаетсявыявить наиболееспособныхборцов в течениепервого годазанятий. Придля повышенияего эффективностиоцениватьуровень развитияфизическихи волевых качеств(27, 28).

Помнению известногоболгарскогоспециалиставольной борьбыР. Петрова (27),отбор долженпроводитьсякак длительноеи систематическоеисследование,важнейшейчастью которогоявляется оценкаспособностиюных борцовк обучению.

Учитывая то,что все видыспортивнойборьбы предъявляютповышенныетребованияк нервной системезанимающихся,Х.М. Юсупов (55)рекомендуетособое вниманиепри отбореуделять изучениюсвойств нервнойсистемы (сила,динамичность,уравновешенность,лабильность),которые являютсяврожденнымииндивидуальнымиособенностямичеловека,малоподдающимисякоррекции.Т.О., надежностьпсихики еенастойчивостьк экстремальнымусловиям являютсяважным показателемпри отборе ииграют большуюроль для дальнейшегосовершенствования.

При начальномотборе Г.С. Туманян(48) рекомендует,учитыватьведущие условия,обеспечивающиеуспешность деятельности, в борьбе:

Наличиеобостренногочувства честии самолюбия.Только дети, обладающиеэтими качествами,выдерживаюттрудностиспортивнойдеятельностии способныпостоянноставить и решатьвсе более трудныезадачи.
Близостьрасположенияместа жительстваот основной тренировочной базы. Это позволяетменьше тратитьвремени и энергиина переездыи соответственночаще, продолжительнееи эффективнеетренироваться.
Высокийуровень выносливости. Для высокихспортивныхдостижений необходимавыносливость. Это качествотрудно тренируемо,так как во многомобусловленонаследственностью. При наличиидостаточной выносливостиэкономичнеевыполняютсятренировочныезадания,выдерживаютсябольшие нагрузки,быстрее происходитвосстановление.Все это способствуетвыполнениюбольшого объематренировочнойработы и достижениювысоких результатовв соревнованиях.
Координационная одаренность. Борец в схваткевыполняетмножестворазнообразныхдвижений вразличныхусловиях опорыи различныхплоскостях(фронтальной, саггитальной, латеральной). Это требуетхорошей координации. Успешность совершенствования этого качестванаходится взависимостиот координационнойодаренности.
Принадлежностьк спортивнойсемье. Немецкиеи японскиеученые установили, что у 50% детейвыдающихсяспортсменовможно ожидатьналичие выраженныхспособностей. Греческийученый Клиссураспришел к выводу, что приростдостиженийв результатенапряженнойспортивнойтренировкиограниченгенетическими факторами. Так, у детей7-13 лет генетическиобусловленона 93,4% максимальнаявеличинапотреблениякислорода, на85,9% - максимальнаячастота сердечныхсокращенийи на 81,4Х% - максимальнаяконцентрациялактатов крови.

Кроме того,рекомендуетсясоблюдатьследующиепринципы отбора:

Гласность;
Обеспечениеравных условийдля всех претендентов;
Стимуляцияпретендентовк достижениювысоких результатов.

Опора наустановленныеосновные критериимастерстваборца. В работе С.В.Калмыкова, Св.В. Калмыкова(28) отмечается,что показателифизическогоразвития неиграют существеннойроли, поэтомуони не могутбыть основнымикритериямиотбора. Приэтом уточняется, что для обучениятехнике борьбы большое значение имеет уровень развитияскоростно-силовыхкачеств икоординационныхспособностей, поэтому этипоказателиявляются достаточнымипри отборе. Кроме того, рекомендуетсяс первых днейзанятий внимательноприсматриватьсяк занимающимся,чтобы с учетоминдивидуальныхособенностейформироватьтот или иной стиль борьбы.

Анализ научно-методическойлитературыпозволяетотметить, чтов период с 60-90годов отчетливопрослеживаетсятенденция кснижению возрастаначала занятийборьбой (21, 28, 27, 28,36, 41, 53). Так, согласнопрограммы длядетских спортивных школ по классическойборьбе 1962 г. отборв подготовительныегруппы проводилсяс 14-15 лет, младшуюгруппу составляли15-16-летние, старшую16-18-летние, группаспортивногосовершенствования- 18-19 лет. С 1966г постановлениемЦентральногоСовета Союзаспортивных обществ иорганизаций(29) занятия борьбойбыли разрешеныс 12-летнего возраста.Довольно строгуюрегламентацию возраста начала занятий спортивнойборьбы в 60-70 годыможно объяснитьбытовавшимв те годы мнениемсреди спортивныхспециалистов,заключавшемсяв том, что ранниезанятия борьбоймогут причинитьсущественныйущерб здоровьюдетей. Однако,в эти годы показанацелесообразностьзанятий борьбойсамбо с 11 лет, Д.З. Катулин, З.М. Мамедов(29), анализируя опыт ведущихтренеров повольной борьбепришли к выводу,что учебно-тренировочныезанятия можноначинать смальчикамис 10-летнеговозраста. Некоторыеавторы исследуясистему подготовкиборцов, пришлик выводу онеобходимостиначинать занятия спортивной борьбой ужес 7-8 лет. В то жевремя в 60-70-е годыво многих странах(Япония, ГДР,Франция, Болгария,Монголия, Турция),

Таблица1

КОНТРОЛЬНЫЕНОРМАТИВЫ ДЛЯОТБОРА 10-12 ЛЕТНИХБОРЦОВ

Нормативы	Возраст(лет)	Оценки
Нормативы	Возраст(лет)	Отл.	Оч. хор	Хорошо	Удовл	Плохо
Подтягивание Отжимания Прыжокв длину с места Бег,40м	10 11 12 10 11 12 10 11 12 10 11 12	5 6 9 12 15 16 140 150 160 7,7 7,7 7,6	4 5 7 10 12 14 130 140 150 7,8 7,7 7,8	3 4 6 8 10 12 120 130 140 7,9 7,8 7,8	2 3 4 5 6 10 110 120 130 8,0 7,9 7,9	2 3 4 5 6 10 110 120 130 8,0 7,9 7,9
Свободныйзахват	По оценкеспортивногопедагога

представителикоторых являютсялидерами вспортивныхвидах борьбывозраст началазанятий составлял7-8 лет (53).

В настоящее время существуютразличныеподходы к проведениюначальногоотбора, но, какправило, применяютсяодни и те жеконтрольныеупражнения, такие как: бег,прыжки, отжимания,подтягивания,метания (табл.1).

Недостатоктакого тестированиясостоит в том,что посредствомданных контрольныхупражненийдвигательныекачества оцениваются в отрыве отспецификивольной борьбы.В связи с этим,необходимоотметить, чтонаиболееперспективныйпуть отбора- это оценкадвигательныхспособностейотбираемыхв условияхведения единоборства.

В этой связиинтерес представляетработа Е.В.Подскоцкого(40), в которой отмечается, что при спортивнойориентациии отборе должнынаходить применениемодели сильнейшихспортсменов, т.е. тестыотбора должныотражать основныевременные, количественныеи качественныепоказатели(или их составные)модельныххарактеристиквысоко квалифицированныхспортсменов.При этом, высказананеобходимостьразрабатыватьтакие тестыс учетом специфики деятельностиспортсменав конкретномвиде спорта, которая обуславливается:

1. особенностьюдеятельностиспортсмена;

2. особенностьюусловий, в которыхэта деятельностьпротекает.

Посколькуспортивныеединоборствахарактеризуютсяактивнымпротиводействиемспортсменов, в ходе которого комплекснопроявляютсяпсихическиеи физическиекачества каждогоиз них, авторпришел к выводу, заключавшемусяв том, что приотборе перспективныхподростковв спортивныхединоборствахнеобходимоиспользованиетестов, с помощьюкоторых возможна комплекснаяоценка специальныхкачеств в условияхпротиводействиясоперника.

Спортивнаяборьба характеризуетсякак вид единоборстванепосредственнымконтактом спротивником,ограниченностьювремени, сложностьювосприятияпространственно-временныхпараметровдвижений,необходимостьюоперативноперерабатыватьинформацию,повышеннымэмоциональнымфоном деятельности,постояннойнацеленностьюна решениеразличныхтактическихзадача спецификойситуации наковре, связаннойс быстрым переходомот атакующихдействий кзащитным и т.д.Поэтому рекомендуетсяпри отборе вДЮСШ по борьбевсегда иметькомплекс игровыхтестов с элементамиединоборств.(27, 28, 40).

Таким образом,анализ и обобщениеданных научно-методическойлитературыпозволяетзаключитьследующее: запоследнее времявыполненобольшое количестворабот, посвященныхпроблеме ориентациидетей для занятийконкретнымвидом спорта.Большинствоавторов сходитсяво мнении,заключающемсяв том, что ведущимпринципомотбора и ориентациив спорте являетсякомплекснаяоценка потенциальныхвозможностейюных спортсменов.Однако, на многиеаспекты проблемыотбора и ориентациив спорте существуютразличные точкизрения.

1.3. Специализированныеподвижные игрыв технико-тактическойподготовкеюных борцоввольного стиля

Подвижныеигры, играяважнейшую рольв развитиидетей, в последнеевремя сталишироко использоватьсякак эффективноесредство втренировочномпроцессе вразличных видахспорта. Этосвязано с большимивозможностямиигрового методаобучения вспортивнойтренировке,в которой подвижныеигры занимаютбольшую роль,а также этосвязано с раннейспециализациейв различныхвидах спорта(39).

Под специализированнымиподвижнымииграми понимаютсятакие игры,в содержаниекоторых входятспецифическиеэлементы спортаи формируютсянеобходимыеему физическиекачества (6, 14, 32,33).

Потребностьпримененияспециализированныхподвижных игр вызванатем, что, какправило, тренерывладеют методикойобучения приемам,а элементарнымтехническими тактическимдействиям, т.е.различнымподготовкам,обманным действиям,не могут обучать,используястрого регламентированныйметод (31). Понимаяэто, тренерыиспользуютсоревновательныйметод, включаяего в тренировкусхватки.

Однако всхватках всевнимание детейнаправленона выполнениеприемов, аэлементарныетактическиедействия неотрабатываются.

Решение здесьпростое - разрабатыватьправила ведениясхватки, в которойпобеда присуждаласьбы за лучшеевыполнениеэлементарныхдействий. Такиесхватки в игровойформе и представляютсобой специализированныеподвижные игры(30,31, 44).

Используяэти игры, тренерможет заполнитьразрыв междустрого регламентированнымметодом обученияи соревновательным,осуществляяпоследовательнообучение кактехнике, таки тактике борьбы.

ИнтереснырассужденияВ. Всеволодского-Генгроссав введениикниги «Игрынародов СССР»(23), где прослеживаетсявзаимовлияниеподвижных исюжетно-ролевыхигр. Так, он пишет:«Возьмем первыйпопавшийсяпример: скажем,игру в ловитки.Начнем с простейшихловиток, в которыходин ловитдругого. Но вотрядом игра, вкоторой ловимыйимеет «дом»,где он можетукрыватьсяот преследования,или игра, вкоторой ловящийскачет на однойноге или ловитс руками, завязаннымина спине. Далее- то же, но с превращениемпойманных вподручныхловцов. Далееловитки партиямис очереднымидвумя городами,взятием пленных,их высвобождениеми т.д. И наконец,игра в войну,в центре которойочень частоте же ловитки.Перед нами,несомненно,ряд родственныхигр: на плечахстоят с однойстороны простыеловитки, сдругой - играв войну, а посерединепостепенноосложняемыйили, наоборот,если идти отвойны к ловиткам,упрощенныйряд» (23, с. 26). Идеяс генетическимусложнениемигры, наблюдаемаяв жизни, являетсяплодотворнойдля игровогометода обучения,линия усложнениядолжна решатьдидактическуюзадачу, и тогдаигры приобретаютпедагогическоезначение.

Этот примерблизок к специализированнымиграм борцов,в которых идутпростые игры,где нужно применятьэлементарныеприемы борьбык играм, в которыхнаблюдаетсяразвитие тактическихзамыслов. Так,в специализированныхиграх соединяетсяподвижная играс тактическойигрой.

Использованиеподвижных игрв учебных целяхнаходит своюпараллель сдидактическимииграми, поэтомурассмотримих подробнее.

В нашей работеисследуютсяспециализированныеподвижныеигры, используемыедля подготовкиюных борцов,которые направленына обучениеосновам веденияединоборства.Поэтому ониначинают носитьчерты дидактическихигр. Краткорассмотримих.

Дидактическаяигра - играпознавательная,направленнаяна расширение,углубление,систематизациюпредставленийдетей об окружающем,воспитаниепознавательныхинтересов,развитиепознавательныхспособностей(46). Своеобразиедидактическойигры как игровойдеятельностизаключаетсяв том, что взаимоотношениявоспитателяс детьми и детеймежду собойносят именноигровой характер.Воспитательявляется участникомили ее организатором.Дети частовыполняют туили иную роль,которая определяетсясодержаниемигры и обуславливаетигровые действия(24).

Основнойособенностьюдидактическихигр являетсято, что они какв отношениисодержания,так и в отношенииметодики иправил игрынарочито испециальноразрабатываютсявоспитателямив целях обучения.Обычно эти игрыразрабатываютсякак средствоизощренияспособностейощущения, активизациии развития удетей наблюдательности,внимания, памяти,мышления, проверкии закрепленияприобретенныхранее знаний,расширениязапаса слови т.п.

Дидактическиеигры делаютпроцесс обученияболее легкими занимательным:та или инаяумственнаязадача, заключеннаяв игре, решаетсяв ходе доступнойи привлекательнойдля детейдеятельности.Дидактическаяигра создаетсяв целях обученияи умственногоразвития. И чемв большей мереона сохраняетпризнаки игры,тем в большеймере она доставляетдетям радость(24).

«Дети неставят в игрекаких-то иныхцелей, чем цель- играть. Но былобы неправильноне учитыватьобучающегои развивающеговлияния игрыи при сохранениив ней непосредственностижизни детей»(46).

Наполненностьобученияэмоционально-познавательнымсодержанием- особенностьдидактическойигры.

А.П.Усова,отмечая воспитательноевлияние игр,писала; «Каждаяигра, если онапо силам ребенку,ставит его втакое положение,когда ум егоработает живои энергично,действияорганизованы»(49).

Во многихдидактическихиграх отчетливовыступаетупражнение,но дидактическаяигра не можетбыть отождествленас упражнением,ибо основу еесоставляютигровые отношениядетей, игровойзамысел, игровыедействия (24).

Многие дидактическиеигры не вносятничего новогов знания детей,но они учатдетей применятьзнания в новыхусловиях илисодержат умственнуюзадачу, решениекоторой требуетпроявленияразнообразныхформ умственнойдеятельности(24).

Дидактическаяигра как игроваяформа обучения- явление оченьсложное. В отличиеот учебнойсущности занятийили практическогохарактераупражненийв дидактическойигре действуютодновременнодва начала:учебное, познавательноеи игровоезанимательное.В соответствиис этим воспитательв одно и то жевремя учительи участникигры, учит детейи играет с ними,а дети учатся,играя (1).

В дидактическойигре отчетливообнаруживаетсяструктура, т.е.основные элементы,характеризующиеигру как формуобучения иигровую деятельностьодновременно.Основнымиэлементамидидактическихигр являются:содержаниеигры, игровойзамысел, игровыедействия иправила игры(24).

Один из основныхэлементов игры- дидактическаязадача, котораяопределяетсяцелью обучающегои воспитательноговоздействия(24).

Наличиедидактическихзадач или несколькихзадач подчеркиваетобучающийхарактер игры,направленностьобучающегосодержанияна процессыпознавательнойдеятельностидетей. Дидактическаязадача определяетсявоспитателеми отражает егообучающуюдеятельность(24).

Структурнымэлементом игрыявляется игроваязадача, осуществляемаядетьми в игровойдеятельности.Две задачи -дидактическаяи игровая - отражаютвзаимосвязьобучения иигры. В отличиеот прямой постановкидидактическойзадачи на занятияхв дидактическойигре она осуществляетсячерез игровуюзадачу и определяетигровые действия,становитсязадачей самогоребенка, возбуждаетжелание и потребностьрешить ее,активизируетигровые действия.

Дидактическаяигра становитсянастоящейформой игровогообучения лишьв том случае,когда учебные,познавательныезадачи ставятсяперед детьмине прямо, а черезигру, тесносвязываютсяс игровым,занимательнымначалом, с игровымизадачами иигровыми действиями(1).

Дидактическаязадача, такимобразом, какбы замаскировано,скрыта от ребенка.Это и делаетдидактическуюигру особойформой игровогообучения и вбольшей меренепреднамеренногоусвоения знанийи умений детьми.Взаимоотношениямежду взрослымии детьми определяютсяне учебнойситуацией,воспитательучит, дети учатсяу него, а игрой,тем, что воспитательи дети, преждевсего участникиодной игры.

Как толькоэтот принципнарушается,исчезает игровойхарактервзаимоотношениймежду педагогоми детьми, ивоспитательстановитсяна путь прямогообучения,дидактическаяигра перестаетбыть сама собой(1). Игровые действиясоставляютоснову дидактическойигры. Они являютсякак бы рисункомсюжета игры.Чем разнообразнееи содержательнеедля детей самаигра, тем успешнеерешаютсяпознавательныеи игровые задачи.Игровым действиямдетей нужноучить. Лишь приэтом условииигра приобретаетобучающийхарактер истановитсясодержательной.Обучение игровымдействиям чащевсего не являетсяпрямым, а даетсячерез пробныйход, через показдействия прираскрытии тойили иной роли.В игровых действияхпроявляетсямотив игровойдеятельности,активное желаниерешить поставленнуюигровую задачу.По своей сложностиони различныи обусловленысложностьюпознавательногосодержанияи игровой задачи.

Существеннойсторонойдидактическойигры являетсяигровой замысел.Он вызываетживой интересдетей, возбуждаетих активность,желание играть.Игровой замыслечасто выраженв самом названииигры и составляетее начало (24).

В дидактическойигре правилаявляются заданными.Используяправила, воспитательуправляетигрой, процессамипознавательнойдеятельности,поведениемдетей.

Правилаигры имеютобучающий,организационный,дисциплинарныйхарактер и чащевсего ониразнообразносочетаютсямежду собой.Обучающиеправила помогаютраскрыть переддетьми, что икак нужно делать,они соотносятсяс игровымидействиями,усиливают ихроль, раскрываютспособ действий.Правила организуютпознавательнуюдеятельностьдетей: что-торассмотреть,подумать, сравнить,найти способрешения поставленнойигровой задачи.

Организующиеправила определяютпорядок, последовательностьигровых действийи взаимоотношениймежду детьми.Отношения вигре определяютсяролевыми отношениями.

Усвоенныеправила игрыстановятся«точкой опоры»взаимоотношенийв игре. Вместес тем они содействуютформированиюсамостоятельности,самоконтроляи взаимоконтроля.Через правила,их усвоениевоспитательформирует удетей способностьориентировкив изменяющихсяобстоятельствах,быстроту иточность реакции,способностьсдерживатьнепосредственныежелания, проявлятьэмоционально-волевоеусилие. В результатеэтого формируетсяспособностьуправлять своимповедениемв разных обстоятельствах,соотносит егос поведениемтоварищей поигре (37).

Следуетучитывать, чтоигровые правилане всегдапредъявляютсяв прямой формеуказаний; многиеиз них заключеныв игровых действияхи могут игратьсвою регламентирующуюроль при направленииигрового действия,руководствеего развитием.

Специализированныеподвижные игрыдля борьбы,используемыев нашей работе,соединили чертыподвижных идидактическихигр.

1.4.Методика примененияспециализированныхподвижных игрв начальнойподготовкеюных борцов

Включениеспециализированныхподвижных игрв подготовкуюных борцоввольного стиляпроисходитв рамках утвержденнойпрограммына тренировочныхзанятиях.

Проведениеигры осуществляетсяв три этапа:подготовкак игре, самаигра, обсуждениеигры и награждениепобедителей,

Подготовкак игре - этотэтап направленна формированиеу борцов необходимых(технико-тактических)действий, достаточныхдля полноценногоучастия в игре,это подготовительныеупражнения,обеспечивающиеформированиенеобходимыхигровых действий(11). Созданиепроблемнойигровой ситуациипозволяетмоделироватьтакие условияпоединка, освоениекоторых подготавливаетборца к будущимситуациям вборьбе.

Наблюденияза ходом игрыи поведениемиграющих. Усвоениеигры и поведениедетей во времяигры в значительнойстепени зависитот правильногоруководстваею.

Необходимоначать игруорганизованнои своевременно.Игра начинаетсяпо сигналу.Надо научитьдетей сознательнособлюдатьправила игры.В процессе игрыследует содействоватьразвитию творческойинициативыиграющих.Руководительдолжен заинтересоватьдетей игрой,увлечь их. Необходимодобиться сознательнойдисциплины,честноговыполненияправил и обязанностей,возложенныхна игроков. Впроцессе игрынадо учитыватьнастроениеиграющих.Руководителюнужно учитыватьнаиболее опасныемоменты в игре.Важно, чтобыигры вызывалиположительныеэмоции (34).

Любую игрунужно объяснятьпримерно последующейсхеме:

1) названиеигры (можносказать с какойцелью играпроводится);

2) роли играющихи их расположениена площадке;

3) ход игры;

4) цель игры(кто будет названпобедителем);

5) правилаигры.

Заканчиваетсяобъяснениеигры ответамина вопросыиграющих. (34).

Руководяигрой, воспитательосуществляетдидактическиезадачи черезпривлекательныедля детей игровыезадачи, игровыедействия, игровыеправила.

Имеютсяопределенныетрудности инедостаткив руководствеигрой. С однойстороны, мынаблюдаемслучаи, когдаигра проводитсясамотеком, ивоспитательсчитает, чтоесли он выделилдля игры определенноевремя, снабдилребенка игрушками,то на этом егомиссия заканчивается.

С другойстороны, мынаблюдаемпротивоположное,негативноеявление, когдаигра перегружаетсядидактическимизадачами,регламентируетсякаждый шаг ипоступок ребенкаи, таким образом,извращаетсяприрода игрыкак формысамодеятельности(37).

Игровой этапявляется основным.Он может состоятьиз игр одногонаправленияи из игр разныхнаправленийв зависимостиот задач, решаемыхна занятии.Прежде чемначать играть,борцы осваиваютправила игры,им сообщается,что можно делатьв игре, а чтонельзя, к чемунадо стремиться,как оцениваетсяпобедитель.

Игра на начальномэтапе, в центрекоторой стоитовладениепредметом испособом действийс ним, то естьвыполнениетактическихдействий, сменяетсяигрой, в центрекоторой - бореци его отношенияк противникучерез выполнениетехническихдействий. Нужноидти от игрупражненийк подвижнымиграм.

В руководствеигрой и в развитииважное значениеимеет темп,Развитие темпаигры имеетопределеннуюдинамику. Всамом началеигры дети какбы разыгрываются,усваиваютсодержаниеигровых действий,правила игрыи ее ход. В этотпериод, когдаигра развертываетсяв сменяющиходно другимигровых действиях,когда детиувлечены игройи переживаютрадость, темпубыстряется.К концу игрыэмоциональныйнастрой какбы спадает итемп вновьзамедляется(46).

Особенностьюдидактическойигры и ее завершающимконцом являетсярезультат,который определяетсядидактическойзадачей, игровойзадачей, игровымидействиямии правилами,который воспитательпредвидит,используя туили иную игру.Для воспитателярезультат игрыявляется показателемуровня достижениядетей или вусвоении знаний,или в применении,в установлениивзаимоотношенийдетей к игре(46).

Следовательно,руководстводидактическойигрой состоитв правильномопределениидидактическойзадачи - познавательногосодержанияв определенииигровой задачии реализациичерез неедидактическихзадач; в продумыванииигровых действий,которые являютсяодной из важныхзадач игры иинтересны длядетей, побуждаютих к игре; вопределенииигровых правил,предвиденииобучающихрезультатов(46).

Судейство.Каждая игратребует объективного,беспристрастногосудейства.Судья долженнайти место,удобное длянаблюдения,чтобы выделитьвсех играющихи не мешать им(11).

Дозировкав процессеигры. В подвижныхиграх трудноучесть возможностикаждого участника,а также егофизическоесостояние вданное время.Надо обеспечитьоптимальныенагрузки. Интенсивныенагрузки следуетчередоватьс отдыхом. (11).

Регулироватьигру можноразличнымиметодами:

а) сокращениемили увеличениемдлительностиигры;

б) введениемперерывов;

в) усложнениемили упрощениемигры;

г) изменениемколичестваиграющих;

д) изменениемвеличины площадки;

е) изменениемправил и сменойролей играющими(35, 42).

Окончаниеигры. Продолжительностьигры зависитот характераигры, условийзанятий и составазанимающихся.Руководительобязан заканчиватьигру, когдадети еще непереутомились,проявлять кней интерес,когда их действияполностью,эмоциональны(11).

Определениерезультатовигры имеетбольшое воспитательноезначение. Поокончании игрыруководительдолжен объявитьее результаты.Объявить результатыигры нужнолаконично,никому не делаяскидок, чтобыприучить детейк правильнойоценке их действий.

Разбор игры.При объявлениирезультатовнеобходиморазобрать игру,указав на ошибки,допущенныеучастникамив техническихприемах и втактике.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ,ЗАДАЧИ, МЕТОДЫИ ОРГАНИЗАЦИЯИССЛЕДОВАНИЙ

Цель нашейработы состоялав совершенствованииметодики отборадетей для занятийвольной борьбой.

В соответствиис целью решалисьследующиезадачи:

Изучить теоретические и методическиеаспекты начальногоотбора и ориентациив спортивнойборьбе.
Разработать комплекс контрольных испытаний для оценки спортивныхспособностейдетей в стандартныхусловиях и вусловиях ведения единоборства.
Определитьпрогностическуюзначимостьразработанногокомплексаконтрольныхиспытаний сцелью отборадетей для занятийвольной борьбой.

Для решенияпоставленныхзадач использовалисьследующиеметоды исследований:

1. Анализ иобобщениеданных научно-методическойлитературы.

2. Опрос тренерови спортсменов.

3. Педагогическиенаблюдения.

4. Тестированиедвигательныхкачеств.

5. Педагогическийэксперимент.

6. Методы математико-статистической обработки результатовисследований.

2.1. АНАЛИЗЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВВ ОБЛАСТИ СПОРТИВНОЙТРЕНИРОВКИ.ОТБОРА N ОРИЕНТАЦИИ

Анализуподвергнутынаучно-методическиеданные, раскрывающиесущность методикиобучениятехнико-тактическимдействиям ввольной борьбе,а также сущностьв методикепримененияспециализированныхподвижных игрв начальнойподготовкеюных борцов. Всего изучено35 работ.

2.2. ОПРОС ТРЕНЕРОВИ СПОРТСМЕНОВ

Для выявлениянеобходимостипроведенияданного экспериментаиспользовалисьметоды опроса(интервью, беседа).Всего опрошено10 тренеров и20 квалифицированныхспортсменов.

2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАБЛЮДЕНИЯ

Педагогическиенаблюдения проводились в реальных условияхучебно-тренировочногопроцесса юных спортсменов, занимающихсяв группах начальнойподготовкиборцов по вольной борьбе. Специализированной детско-юношескойспортивнойшколы № 10. Наоснованииэкспертныхоценок регистрировалисьи анализировалисьпоказатели,отражающиекачество освоениятехнико-тактическихдействий юнымиспортсменами.

2.4. ТЕСТИРОВАНИЕСПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

В процессепедагогическогоэкспериментадля оценки кондиционных способностейдетей использовалисьследующиеконтрольныеупражнения(тесты):

1. Бег 30 м с высокогостарта (с);

2.Прыжок в длинус места (см);

3. Подтягиваниена перекладине(количествораз);

4. Сгибаниеи разгибаниерук в упорележа (количествораз);

5. Бег 400 м.

Оценка способностик ведению единоборствапроизводиласьс помощью следующихдвигательно-соревновательныхтестов:

Осаливаниеголеностопасоперника;
Забеганиеза спину соперника;
Тиснениесоперника изкруга;
Борьба встойке до касанияковра любойчастью тела.

На основаниирезультатовконтрольныхиспытаний был осуществленпредварительный отбор детейв группы начальнойподготовкипо вольнойборьбе.

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА

Педагогическийэксперимент проводился в реальных условиях учебно-тренировочного процесса юныхспортсменово сентября 2000г по апрель2001 года.(или взятьпо четвертям)

На основанииконтрольноготестированияспортивныхспособностейбыла сформированаэкспериментальная группа в количестве30 мальчиков13-14 летнего возраста.По окончанииэкспериментавследствиеотсева в нейнасчитывалось30 чел. Группуразделили надве подгруппы.Первая группазанималасьобычнымитренировочнымипроцессамиСРУ (специальноразвивающимисяупражнениями).Вторая подгруппазанималасьспециальноразработаннымиподвижнымииграми применяемыев конце подготовительной,основной изаключительнойчастях занятий.

В соответствии с целью и задачамипедагогическогоисследованиянами быласформулированапрограммаподвижных игрдля детей в группы подготовкина основе диагностикиих спортивныхспособностей.Программапредусматриваетоценку скоростных,скоростно-силовых,координационных,силовых способностейи силовойвыносливости,а также оценкуспособностик ведениюединоборствана основедвигательно-соревновательныхтестов (рис.3).

рис.з.ПРИНЦИПИАЛЬНАЯСХЕМА ОРГАНИЗАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА

Тестированиеспортивныхспособностейна основе: комплекса№1 (оценка физическойподготовленности)комплекса №2(оценка способностик ведениюединоборства)комплекса №3(комплексы №1№2 в совокупности)

Сопоставлениес результатамисоревновательнойдеятельности(определениекоэффициентаранговой корреляциипо Спирмену)

Определениепрогностическойзначимостикаждого комплекса

Внедрениерезультатовисследованияв спортивнуюпрактику

2.6. МЕТОДЫМАТЕМАТИКО-СТАТИСТИЧЕСКОЙОБРАБОТКИРЕЗУЛЬТАТОВИССЛЕДОВАНИЙ

Для объективной интерпретации полученныхданных применялисьследующиеметоды:

t-критерийСтьюдентаявляющийсяодним из наиболеепростых и объективныхспособов установлениямеры связимежду факторами.

Ранговаякорреляцияпо Спирмену(корреляциярангов), являющаясяодним из наиболеепростых и объективныхспособов установлениямеры связимежду факторами.Коэффициенткорреляциирангов вычислялсяпо формуле:

6*d²

r_s= 1 -

n(n²-1)

В целом методикаопределениякоэффициентаранговой корреляцииприведенав специальнойлитературе(3; 25).

ГЛАВА3. ОПРЕДЕЛЕНИЕПРОГНОСТИЧЕСКОЙЗНАЧИМОСТИКОМПЛЕКСОВДЛЯ ОЦЕНКИСПОРТИВНЫХСПОСОБНОСТЕЙДЕТЕЙ

В современнойпсихологиии педагогикевыделены различныевиды способностейчеловека (5; 7; 26; 28; 40). Сложнымичастными илиспециальными принято называть способности, определяемые такой структуройсвойств личности,которая помогаетдобиться высокихрезультатовв избранномвиде профессиональной или спортивнойдеятельности. Спортивные способности представляютиз себя комплексдвигательных, морфофункциональных, психофизиологическихи психическихпроявлений,имеющих сложнуюдинамическуюструктуру иформирующихсяпри постоянном взаимодействии генетических и средовыхфакторов (В.К.Бальсевич, 4;5). Спортивные способности борцов, преждевсего проявляютсяв умении эффективно вести единоборствов реальныхусловияхсоревновательнойсхватки. При этом им необходимовыполнятьбыстрые, точныеи, в конечномсчете, результативныетехнико-тактическиедействия нафоне значительногомышечного исенсорногоутомления, оперативноанализироватьпоступающуюинформацию, приниматьадекватныеконкретнойситуации решения. А также быстропереключатьсяс одних действийна другие, соединятьих в различныекомбинации.Кроме того,находясь внепосредственномконтакте, контролировать положение теласоперника, осуществлятьнаиболее выгодные захваты, грамотно строить тактическую схему схваткии доводить еедо победы.

Прогнозированиеуспешности спортивной деятельности детей предполагает изучение задатков как предпосылоких способностей исходя из этого, оценку моторныхзадатков в процессе начальногоотбора для занятий борьбой целесообразнопроизводитьс помощью движений, присущих данномувиду спорта. Главным требованием при этом должнобыть отсутствиеспециальнойпредварительнойподготовки.

Как уже отмечалось, в настоящеевремя существуютразличныеподходы к проведениюначального отбора. Однако, используемый в настоящее время наборсредств непозволяетоцениватьдвигательныекачества сучетом спецификиспортивнойборьбы.

Следовательно,одним из наиболееперспективныхпутей реализациизадач начальногоотбора являетсяприменениеигровых комплексовс элементамиединоборств, с помощью которыхв наибольшейстепени возможнаоценка моторныхзадатков вусловияхсоревновательногопоединка.

Исходя извышесказанного, нами разработанспециализированныйигровой комплекс,состоящий ивследующихигр-единоборств:осаливаниеголеностопасоперника,забегание заспину соперникав партере, тиснение из круга, борьбав стойке докасания ковралюбой частьютела.

Предварительнаяапробацияпоказала, чтоданный комплексотвечаетследующимтребованиям:

Доступность для детей различноговозраста, физическогоразвития иподготовленности;
Высокаяпрогностичностьи компактность;
Возможностьполученияинтегральногорезультатав виде победыиди поражения, а также экспертнойоценки способностейи качествпретендентов;
Простотаправил и условийпроведениясоревнований;
Возможностьинтерпретациии математически-статистическойобработкирезультатов соревнований.

Соревнованияпо играм-единоборствам проводятся по круговойсистеме до 2-хпобед, т.е. максимальновозможноеколичествоохваток междудвумя борцами- 3 (в одном виде).При большомколичествепретендентоввозможноиспользованиесистемы с выбываниемпосле 2-х поражений.

Вторую частькомплексаконтрольныхиспытанийсоставили 5тестов дляоценки скоростных, скоростно-силовыхкачеств, силовой и общей выносливости,описанных вгл.2.

Оценкаспортивныхспособностейбыла произведенав сентябре2000 г. на базе ДЮСШ№7 (табл.2). Анализполученныхрезультатовсвидетельствуето том, что четкойвзаимосвязимежду результатами,показаннымидетьми втестах-единоборствахи их результатамив тестах пооценке физическихкачеств необнаружено(r_s=0,51 при Р

Дальнейшийанализ былпроведен через15 месяцев занятий дляопределенияпрогностическойзначимостикаждого комплексав отдельности:

А) комплексапо оценке физическойподготовленности(№1);

Б) комплексапо оценке способностик ведениюединоборства(№2).

Также былаопределенапрогностическаязначимостьсовокупностиописанныхкомплексов, составившихоснову разрабатываемойметодики отбора(комплекс №3).

Для чего был вычислен коэффициент ранговой корреляции(по Спирмену)между показателямитестированияи результатами соревновательнойдеятельностииспытуемых.

Так, коэффициентранговой корреляциипоказателейфизическойподготовленности с показателямисоревновательнойдеятельности(первенствоДЮСШ и открытый чемпионат г. Улан-Удэ) составилr_s=0,54и r_s=063 при Р

Таблица3

ВЗАИМОСВЯЗЬРЕЗУЛЬТАТОВТЕСТОВ-ЕДИНОБОРСТВИ ПОКАЗАТЕЛЕЙФИЗИЧЕСКОЙПОДГОТОВЛЕННОСТИИСПЫТУЕМЫХ

№ п/п

R₁

R₂

d²

2,5

20,5

-13

-13,5

-12,5

-13

-12

-4

-8

-5

-4

9,5

-3,5

-3

-5

-2

169

182,25

156,25

169

144

169

90,25

12,25

289

400

Таблица4

ВЗАИМОСВЯЗЬПОКАЗАТЕЛЕЙФИЗИЧЕСКОЙПОДГОТОВЛЕННОСТИИ РЕЗУЛЬТАТОВСОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИСПЫТУНМЫХ

№ п/п

R₁

R₄

d²

2,5

20,5

-10

-9,5

-10,5

-10

-15

-13

-4

-2

-6

10,5

-5,5

-2

-1

100

90,25

110,25

100

225

169

225

110,25

30,25

196

484

Таблица5

ВЗАИМОСВЯЗЬПОКАЗАТЕЛЕЙФИЗИЧЕСКОЙПОДГОТОВЛЕННОСТИИ РЕЗУЛЬТАТОВСОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИСПЫТУЕМЫХ

№ п/п

R₁

R₅

D²

2,5

20,5

-8

-8,5

-7,5

-8

-12

-10

-2

-6

-5

-7

3,5

-1,5

-1

-2

-3

72,25

56,25

144

100

169

12,5

2,25

256

400

О высокойпрогностическойзначимостикомплекса тестов-единоборствсвидетельствуют коэффициентыранговой корреляциимежду результатамисхваток виграх-единоборствахи результатамисоревновательнойдеятельности(R_S=0,93и R_S=0,86при Р

Высокойпрогностическойзначимостьютакже можноохарактеризоватькомплекс состоящийиз совокупноститестов-единоборстви тестов пооценке физическихкачеств (R_S=0,82 и R_S=0,87 при Р

Таким образом, наибольшую прогностическую значимостьимеют комплекс, состоящий изтестов-единоборств№ 2 и комплекс,включающийв себя совокупностьтестов-единоборстви тестов дляоценки физическойподготовленности№ 3.

Однако по-нашемумнению, дляпримененияв спортивнойпрактике следуетрекомендоватькомплекс № 3,т.к. он дает ещеи количественнуюинформациюоб уровне физическойподготовленности, т.е. информация полученная в результатеего применениябудет наиболееполной.

Т.о., можно заключить следующее: использование комплексаконтрольныхиспытаний, состоящегоиз тестов-единоборстви тестов для оценки физическихкачеств даствозможностьсущественноповыситькачество отборадетей для занятийвольной борьбой.

Таблица6

ВЗАИМОСВЯЗЬРЕЗУЛЬТАТОВТЕСТОВ-ЕДИНОБОРСТВИ ПОКАЗАТЕЛЕЙСОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИСПЫТУЕМЫХ

№ п/п

R₂

R₄

d²

-3

-2

-9

-1

-3

-4

-8

-2

-3

-2

-1

-2

-1

Таблица7

ВЗАИМОСВЯЗЬРЕЗУЛЬТАТОВТЕСТОВ-ЕДИНОБОРСТВИ ПОКАЗАТЕЛЕЙСОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИСПЫТУЕМЫХ

№ п/п

R₂

R₅

d²

-1

-6

-10

-8

-11

-3

-6

-1

-3

-1

-2

100

121

Таблица8

ВЗАИМОСВЯЗЬРЕЗУЛЬТАТОВТЕСТИРОВАНИЯСПОРТИВНЫХСПОСОБНОСТЕЙИ ПОКАЗАТЕЛЕЙСОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИИСПЫТУЕМЫХ

№ п/п

R₃

R₄

d²

5,5

10,5

5,5

10,5

14,5

29,5

-7

-4

-6

-5

-8

-3

-0,5

-9,5

-1,5

2,5

-1,5

-3,5

-2

-3

-1

-0,5

1,5

0,25

90,25

2,25

6,25

2,25

12,25

225

0,25

Таблица9

№ п/п

R₃

R₅

d²

5,5

10,5

5,5

10,5

14,5

29,5

-5

-3

-1

-5

-2

2,5

-8,5

2,5

-5,5

-6,5

-3

-1

-2

1,5

0,5

6,25

72,25

6,25

30,25

42,25

2,25

0,25

Таблица10

ПРОТОКОЛ

РЕЗУЛЬТАТОВКОНТРОЛЬНЫХИСПЫТАНИЙПЕРВИЧНОГООТБОРА ДЕТЕЙДЛЯ ЗАНЯТИЙВОЛЬНОЙ БОРЬБОЙ

№	ФИО	Оценкафизическихкачеств					6	Тесты-единоборства				11	12
		1	2	3	4	5		7	8	9	10

Бег 30 м (с)

Прыжок вдлину с места(см.)

Подтягиваниена перекладине

Отжиманиев упоре лёжа(кол-во раз)

Бег 400 м.

Ранг (место)по физическойподготовленности

Осаливания

Тиснения

Забегания

Борьба встойке

Ранг (место)по единоборствам

Итоговоеместо (ранг).

ПЛАН

1.1. Методикаобучениятехнико-тактическимдействиям ввольной борьбена этапе начальнойспортивнойспециализации.

1.2. Специализированныеподвижные игрыв технико-тактическойподготовкеюных борцоввольного стиля.

1.3. методикапримененияспециализированныхподвижных игрв начальной подготовкеюных борцов.

1.4. Резюме.

1.5. специальныеупражненияборца.

а) Виды единоборствдля развитияловкости ибыстроты;

б) Упражнениядля развитиямышц - сгибателейбедра и ягодиц.

в) Акробатическиеупражнениядля развитиякоординациии ловкости.

1.6. Подвижныеигры.

а) Игры с касаниями.

б) Игры с атакующимизахватами.

в) Игры с тиснениями.

г) Игры с элементарнымитехническимидействиями.

1.7. Выводы.

ЗАДАЧИ:

Изучениепримененияспециализированныхподвижных игрединоборствна этапе начальнойподготовкиборцов-юношей.
Изучениеформ взаимосвязейобучения иигры, определение дидактическихзадач.
Изучениеразличныхметодов регулированиядозировкинагрузок припримененииигр.
Подбор, классификацияигр по дидактическимзадачам:

- для развитияфизическихкачеств.

а) быстроты;

б) ловкости(координационныеспособности)

в) силы

- для овладенияэлементамитехническогоцелостногодвигательного действия(борцовскийприем).

II. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Анализ и обобщение научно-методической литературы,педагогическоенаблюдение.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ,МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, гипотезаи задачи исследования.

Цель работы:определитьэффективностьпримененияспециализированныхподвижных игрна этапе начальнойспортивнойспециализациипри обучениитехнико-тактическимдействиям ивыявить ихвлияние наразвитие физическихкачеств юныхборцов.

Гипотеза:предполагалось,что включениев учебно-тренировочныйпроцесс группначальнойподготовкикомплексовспециализированныхподвижных игрпозволит качественноулучшить изучениеи совершенствованиеприёмов, темсамым повыситьрезультативностьвыполнениятактико-техническихдействий всоревновательныхсхватках.Одновременноспециализированныеподвижные игрыпозволятинтенсифицироватьпроведениеучебно-тренировочныхзанятий и темсамым будутспособствоватьповышениюэффективностивоспитанияфизическихкачеств юныхборцов.

Задачи исследования.

Исходя из целии гипотезыработы, былисформулированыследующиезадачи исследования:

Выявить особенностии необходимостьпримененияподвижных игри специализированныхподвижных игрв подготовкеюных борцов.
Разработатьметодику примененияспециализированныхподвижных игрв группах начальнойподготовкив ДЮСШ.
Экспериментальноопределитьэффективностьпримененияспециализированныхподвижных игрна этапе начальнойспортивнойспециализацииюных борцовпри обучениитехнико-тактическимдействиям.
Определитьразвитие физическихкачеств в процессетехнико-тактическойподготовкиюных борцовв процессеиспользованияспециализированныхподвижных игр.

2.2. Методы исследования.

Для решенияпоставленныхзадач былииспользованыследующиеметоды исследования:

Анализ и обобщениеданных литературныхисточников.
Опрос тренерови спортсменов.
Педагогическиенаблюдения.
Тестированиедвигательныхкачеств.
Педагогическийэксперимент.
Методы математическойстатистики,обработкирезультатовисследования.

2.2.1. Анализ литературныхисточников.

Изучение литературыпроводилосьдля выявлениясостоянияисследуемойпроблемысовершенствованиятехнико-тактическойподготовкиюных борцовс использованиемспециализированныхподвижных игр.

Анализ литературныхисточниковпозволил: получитьясное представлениео настоящемсостоянииисследуемойнами проблемы,выбрать теоретическуюоснову дляповторенияметодики примененияспециализированныхподвижных игрв технико-тактическойподготовкеюных борцов;уточнить цельи определитьзадачи исследования;сформулироватьи теоретическиобосноватьрабочую гипотезуи основныеположенияпроведенияэксперимента.

Всё это подтвердилонеобходимостьпроведенияданного исследованияи побудило наспровестиэкспериментальноеисследованиеэффективностииспользованияспециализированныхподвижных игрв обучениитехнико-тактическихдействий посравнению страдиционнымметодом обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Спортивнаяборьба являетсяодним из видовспорта, обеспечивающимгармоничноеразвитиеподрастающегопоколения иподготовкук труду и защитесвоей Родины.Спортивнойборьбой можнозаниматьсяс раннего детстваи до преклонноговозраста. Широкаясеть ДЮСШ, СДЮСШОР,спортивныхсекций позволяетосуществлятьподготовкуспортивногорезерва иобеспечиваетмассовостьзанятий борьбой.

В спортивнойподготовкеюных борцовсложиласьситуация, когдапрограммныйматериал, методикатренировкии обучения былиперенесеныс взрослогоконтингентазанимающихсяна юношей идетей. В такихусловиях ранняяспециализацияприобрела ряднедостатков,связанных снедооценкойособенностейдетской психикии присущихдетям формжизнедеятельности.

Традиционнаяпрактикатехнико-тактическойпо подготовкиориентированана изучениеприемов с постепеннымвключениемих в борьбу /5, 27, 54, 61, 104, 106, 109, 110, 111, 112. 131, 135, 140 . 141/, ипри этом тренерыупускают извиду имеющеебольшое значениеизучение базовыхэлементовтехнико-тактическихдействий (стойки,дистанции,передвижения,захваты, освобожденияот захватов,тиснения,маневрированияи другие элементарныедействия). Онисчитают, чтоосвоение этихдействий борцамипроисходитсамо по себе.Чтобы применятьприемы в схватках,нужно приобрестиборцам навыкиведения борьбы,воспитаниекоторых тренерыстараютсяобеспечитьвключениемучебных итренировочныхсхваток, но втаких условияхнавыки у детейформируютсямедленно и сбольшим трудом.Традиционныеметоды не могутуспешно решатьэти проблемы,а вот с помощьюигровых методоввозможно этосделать. Игровыеметоды обученияи тренировкив спорте получаютвсе большеераспространениев различныхвидах спорта,/8, 9, 15, 16, 20, 37, 43, 50. 56, 65, 66. 67, 68, 72, 77. 89, 90.94/ и в спортивнойборьбе, в частности/59, 62, 102, 103, 112/. В работеИ.А. Кондрацкого,Г.М. Грузных,В.М. Игуменова/49/ обобщен большойопыт использованияигр в формированииоснов веденияединоборствв классическойборьбе, но онещё не нашелширокогораспространенияв других видахборьбы.

Основноепротиворечие,побудившееначать нашеисследование,состояло в том,что в существующейпрактике начальнойподготовкив спортивнойборьбе образовалосьнесоответствиемежду необходимостьюовладения юнымиборцами основамиведения единоборстваи неэффективностьюрешения даннойзадачи на базестрого регламентированныхметодов обучения,не учитывающихстремлениедетей к игровымформам проявлениясамодеятельности,к творческомуосвоению техникии тактики спортивнойборьбы.

Проблема исследованиязаключаласьв совершенствованииметодики начальнойподготовкии экспериментальнойпроверки влиянияигрового методана формированиеу юных борцовнеобходимогоуровня технико-тактическойподготовленности.

Выделенныепротиворечиябыли подтвержденыв процессепроведенияаналитическогообзора литературыи результатамипедагогическихнаблюдений,интервьюированияи анкетированиятренеров повольной борьбе.Решение поставленнойпроблемыосуществлялосьна основе примененияигрового методаобучения итренировки,разработанногов советскойпсихологиии педагогикеи теории физическоговоспитания/31, 76, 100, 115, 130/. При подбореспециализированныхподвижных игручитывалсяопыт их практическогоиспользованияв классическойборьбе /62, 112/.

В настоящейработе приведенырезультатыэкспериментальногоисследованияэффективностивключенияспециализированныхподвижных игри методики ихпримененияв технико-тактическойподготовкеи выявленияих влияния наспециальнуюподготовленностьборцов в периодначальнойспортивнойспециализации.

Объектомисследованияявился учебно-тренировочныйпроцесс в группахначальнойподготовкиюных борцов10-12 летнего возраста.

Предметомисследованиябыли специализированныеподвижные игрыи методика ихвключения вобучение итренировкуюных борцовна этапе начальнойспортивнойспециализации.

1.1. Методикаобучениятехнико-тактическимдействиям ввольной борьбена этапе начальнойспортивнойспециализации

Понятие методикаобучения движениямв педагогическойтеории и практикеохватываетсовокупностьсредств, методови методическихприемов, отражающихзакономерности,по которымпроисходитцеленаправленноеформированиедвигательныхумений, навыкови связанныхс ними знаний(33).

Методика обучениядвигательнымдействиямподразделяетсяна методикупервоначальногоосвоения, методикууглубленногоразучивания,методику закрепленияи его совершенствования(30, 31, 33).

Методика начальногообучениятехнико-тактическимдействиям вборьбе обычнозахватываетдва этапа: наэтапе ознакомленияставится задачаовладеть основныммеханизмомтехнико-тактическихдействий; наэтапе формированиядвигательногоумения:

1) овладеть деталямитехнико-тактическихдействий впостоянныхучебных условиях;

2) овладетьправильнымвыполнениемдеталей в целостномтехнико- тактическомдействии (30).

Третий этапотносится кспортсменамразрядниками направленна формированиедвигательногонавыка в вариативныхусловиях и вначальномобучении неосваивается.

В методикеобучения техникеспортивнойборьбы традиционносложилось триметода разучивания:целостный, почастям, с помощьюподводящихупражнений(31, 35). Целостныйметод разучиванияи метод разучиванияпо частям вряде работ(5,13, 26 и др.) объединяютв комбинированныйметод, а методразучиванияс помощью подводящихупражненийрассматриваетсякак набор специальныхупражненийс партнером(13).

Для начальногообучения важното, что существуютдва пути изучениятехники:

непосредственноеизучение техникис помощьюцелостного,расчлененногои комбинированногометодов обучения;

2) с помощьюподводящихупражнений.

Непосредственноеизучение техникиборьбы достаточноподробно описанов учебной литературе(30), а вот разучиваниетехники с помощьюподводящихупражненийне нашло широкогораспространенияв начальнойподготовкеборцов. Широкоеиспользованиеобщеразвивающихи специальныхупражненийпозволяетпостепенноподводитьорганизмзанимающихсяк овладениюсложной техникойспортивнойборьбы (10).

В методикеобучения приемамборьбы на первомгоду обучениябольшое местонужно отводитьподводящимупражнениям.В подводящиеупражнениявходят общеразвивающиеи специальные.Первые направленына созданиеобщей физическойподготовкии формированиеобщего фундаментафизическихкачеств идвигательныхдействий, вторыеподготавливаютк успешномуосвоению техникиборьбы и формированиюфункций, необходимыхдля борьбы(10).

К подводящимупражнениямотносятся игрыи игровыеупражнения,используемыекак для общейи специальнойфизическойподготовки,так и для разучиваниятехнико-тактическихдействий (14, 31).

Непосредственноеобучение техникеборьбы связанос изучениемприемов, защити контрприемовборьбы (10, 12,16, 24). Обучениетехнико-тактическимдействиямначинаетсяс разучиванияприема нанесопротивляющемсяпартнере квыполнениюприемов в схваткена соревнованиях.Это длительныйпроцесс, включающийв себя облегчениеи усложнениевыполнениятехнико-тактическихдействий вразличныхусловиях иразными спаррингпартнерами.Стабильностьнавыка достигаетсячастым повторениемприемов с партнероми простой имитациейприемов, авариативностьнавыка с помощьюучебных,учебно-тренировочныхи тренировочныхсхваток (6,10, 30, 31).

В методикеначальногообучения непридаётсядолжного вниманияизучению элементовтехнико-тактическихдействий (стоек,дистанциям,передвижениям,захватам,освобождениямиот захватов,тиснениями,маневрированиямии др. элементарнымтехническимдействиям) (11,14, 31), и это неслучайно,так как в традиционномподходе главноенаучить проводитьприемы. Приемыявляются наиболееэффективнымсредствомдостиженияпобеды. Изучениеприемов, комбинацийи даже технико-тактическихкомплексовне дает целенаправленногоформированиянавыков веденияединоборств,они формируютсябессознательнои стихийно.

Рассмотримтеперь какформируютсятактическиедействия, наиболеехарактерныесредства иметоды ихформированияв спортивнойборьбе.

Е.М. Чумаковвыделяет следующиеметоды, используемыепри обучениитактике:

1. Метод обобщенныхправил, законов,аксиом. Этиправила могутвыглядеть так:«Бросай противникав том направлении,куда он передвигается»,«Проводи приемв направленииусилий противника»и т.п.

2. Проблемныйметод. Онпредусматриваетэкспериментированиеи накоплениеопыта самимзанимающимся.При обученииэтим методомможно идтидвумя путями:накапливатьстихийныйопыт непосредственнов схватке вовремя тренировоки соревнований;целенаправленнои правильноставить эксперименты.Пока в практикеобучения большеприменяетсяпервый способ.

3. Эвристическийметод. Хорошоизвестно: чембольше опытау борца, темвероятнее; чтоу него хорошоразвита интуицияи интуитивносам находитправильноерешение. Длянакопленияопыта применяютсяследующиеметодическиеприемы:

фиксация- разбор ситуацийвместе с борцом;
варьирование- моделированиеситуаций свозможным противникомили нахождениетактическихрешений вопределеннойситуации;
ограничениево времени.Процесс реализациитактическогоплана можнорассматриватькак управлениесвоими действиямив условияхбыстрой сменыситуаций.

Обучение ииспользованиепервого методав основномосуществляетсяна теоретическихзанятиях, рольи значениекоторых весьмаважны. Так,А.Н.Ленц отмечал:«Теоретическиезанятия посовершенствованиютактики приносяточень большуюпользу» (28, с. 72).Но тренерыбольше полагаютсяна собственныйопыт спортсменов.Поэтому какосновноесредство тактическогосовершенствованияобучающихсявыделяетсяусловная схватка(5, 10, 28, 29, 32 и др.). Обуславливаясхватки, тренерсоздает определеннуютактическуюобстановкуи таким образомпрививаетученику навыкирешения тактическихзадач в ходепоединка (методдифференцирования)(28). В дальнейшемони закрепляютсяв вольных схватках(28, 29, 30). Спецификутактическихзадач и ихобусловленностькаждый преподавательопределяетпо-своему, всилу личногоопыта. Это связанос тем, что невыявлена тактическаяструктурапоединка вспортивнойборьбе (21).

Что касаетсявторого и третьегометода формированиятактическихдействий, тоих целесообразноприменять сборцами высокойквалификации.

Таким образом,в теории и практикеспортивнойборьбы сложиласьпарадоксальнаяситуация: борцовобучают техникеборьбы и необучают покаким тактическимзакономерностямпроходитпротивоборство,т.е. сама борьба.Считается, аэто видно измнений ведущихспециалистов,что обучающиесясами поймути освоят этизакономерностив учебных исоревновательныхсхватках. Ноданный процессосвоения, протекаяметодом проби ошибок, характеризуетсябольшой длительностьюи хаотичностьюусвоения тактическихумений и навыков,а главное далеконе всегдаобеспечиваетих правильноеформирование.

Положение,сложившеесяв методикеобучения ТТДв борьбе взрослыхспортсменов,еще большеосложняетсяв работе с детьми.Традиционноеобучение техникемонотонно искучно длядетей, а обучениетактике длядетей вообщене разработано.

1.2. Специализированныеподвижные игрыв технико-тактическойподготовкеюных борцоввольного стиля

Потребностьпримененияспециализированныхподвижных игр вызвана тем,что, как правило,тренеры владеютметодикойобучения приемам,а элементарнымтехническими тактическимдействиям, т.е.различнымподготовкам,обманным действиям,не могут обучать,используястрого регламентированныйметод (14). Понимаяэто, тренерыиспользуютсоревновательныйметод, включаяего в тренировкусхватки.

Однако в схваткахвсе вниманиедетей направленона выполнениеприемов, аэлементарныетактическиедействия неотрабатываются.

Используя этиигры, тренерможет заполнитьразрыв междустрого регламентированнымметодом обученияи соревновательным,осуществляяпоследовательнообучение кактехнике, таки тактике борьбы.

ИнтереснырассужденияВ. Всеволодского-Генгроссав введениикниги «Игрынародов СССР»(8), где прослеживаетсявзаимовлияниеподвижных исюжетно-ролевыхигр. Так, он пишет:«Возьмем первыйпопавшийсяпример: скажем,игру в ловитки.Начнем с простейшихловиток, в которыходин ловитдругого. Но вотрядом игра, вкоторой ловимыйимеет «дом»,где он можетукрыватьсяот преследования,или игра, вкоторой ловящийскачет на однойноге или ловитс руками, завязаннымина спине. Далее- то же, но с превращениемпойманных вподручныхловцов. Далееловитки партиямис очереднымидвумя городами,взятием пленных,их высвобождениеми т.д. И наконец,игра в войну,в центре которойочень частоте же ловитки.Перед нами,несомненно,ряд родственныхигр: на плечахстоят с однойстороны простыеловитки, сдругой - играв войну, а посерединепостепенноосложняемыйили, наоборот,если идти отвойны к ловиткам,упрощенныйряд» (8, с. 26). Идеяс генетическимусложнениемигры, наблюдаемаяв жизни, являетсяплодотворнойдля игровогометода обучения,линия усложнениядолжна решатьдидактическуюзадачу, и тогдаигры приобретаютпедагогическоезначение.

Дидактическаяигра - играпознавательная,направленнаяна расширение,углубление,систематизациюпредставленийдетей об окружающем,воспитаниепознавательныхинтересов,развитиепознавательныхспособностей(27). Своеобразиедидактическойигры как игровойдеятельностизаключаетсяв том, что взаимоотношениявоспитателяс детьми и детеймежду собойносят именноигровой характер.Воспитательявляется участникомили ее организатором.Дети частовыполняют туили иную роль,которая определяетсясодержаниемигры и обуславливаетигровые действия(9).

Основной особенностьюдидактическихигр являетсято, что они какв отношениисодержания,так и в отношенииметодики иправил игрынарочито испециальноразрабатываютсявоспитателямив целях обучения.Обычно эти игрыразрабатываютсякак средствоизощренияспособностейощущения, активизациии развития удетей наблюдательности,внимания, памяти,мышления, проверкии закрепленияприобретенныхранее знаний,расширениязапаса слови т.п.

«Дети не ставятв игре каких-тоиных целей, чемцель - играть.Но было бынеправильноне учитыватьобучающегои развивающеговлияния игрыи при сохранениив ней непосредственностижизни детей»(27).

Наполненностьобученияэмоционально-познавательнымсодержанием- особенностьдидактическойигры.

А.П.Усова, отмечаявоспитательноевлияние игр,писала; «Каждаяигра, если онапо силам ребенку,ставит его втакое положение,когда ум егоработает живои энергично,действияорганизованы»(34).

Один из основныхэлементов игры- дидактическаязадача, котораяопределяетсяцелью обучающегои воспитательноговоздействия(9).

Наличие дидактическихзадач или несколькихзадач подчеркиваетобучающийхарактер игры,направленностьобучающегосодержанияна процессыпознавательнойдеятельностидетей. Дидактическаязадача определяетсявоспитателеми отражает егообучающуюдеятельность(9).

Как только этотпринцип нарушается,исчезает игровойхарактервзаимоотношениймежду педагогоми детьми, ивоспитательстановитсяна путь прямогообучения,дидактическаяигра перестаетбыть сама собой(1). Игровые действиясоставляютоснову дидактическойигры. Они являютсякак бы рисункомсюжета игры.Чем разнообразнееи содержательнеедля детей самаигра, тем успешнеерешаютсяпознавательныеи игровые задачи.Игровым действиямдетей нужноучить. Лишь приэтом условииигра приобретаетобучающийхарактер истановитсясодержательной.Обучение игровымдействиям чащевсего не являетсяпрямым, а даетсячерез пробныйход, через показдействия прираскрытии тойили иной роли.В игровых действияхпроявляетсямотив игровойдеятельности,активное желаниерешить поставленнуюигровую задачу.По своей сложностиони различныи обусловленысложностьюпознавательногосодержанияи игровой задачи.

Правила игрыимеют обучающий,организационный,дисциплинарныйхарактер и чащевсего ониразнообразносочетаютсямежду собой.Обучающиеправила помогаютраскрыть переддетьми, что икак нужно делать,они соотносятсяс игровымидействиями,усиливают ихроль, раскрываютспособ действий.Правила организуютпознавательнуюдеятельностьдетей: что-торассмотреть,подумать, сравнить,найти способрешения поставленнойигровой задачи.

Следует учитывать,что игровыеправила невсегда предъявляютсяв прямой формеуказаний; многиеиз них заключеныв игровых действияхи могут игратьсвою регламентирующуюроль при направленииигрового действия,руководствеего развитием.

1.3. Методикапримененияспециализированныхподвижных игрв начальнойподготовкеюных борцов

Подготовкак игре - этотэтап направленна формированиеу борцов необходимых(технико-тактических)действий, достаточныхдля полноценногоучастия в игре,это подготовительныеупражнения,обеспечивающиеформированиенеобходимыхигровых действий(2). Созданиепроблемнойигровой ситуациипозволяетмоделироватьтакие условияпоединка, освоениекоторых подготавливаетборца к будущимситуациям вборьбе.

Любую игрунужно объяснятьпримерно последующейсхеме:

1) название игры(можно сказатьс какой цельюигра проводится);

2) роли играющихи их расположениена площадке;

3) ход игры;

4) цель игры (ктобудет названпобедителем);

5) правила игры.

Заканчиваетсяобъяснениеигры ответамина вопросыиграющих. (18).

Руководя игрой,воспитательосуществляетдидактическиезадачи черезпривлекательныедля детей игровыезадачи, игровыедействия, игровыеправила.

Имеются определенныетрудности инедостаткив руководствеигрой. С однойстороны, мынаблюдаемслучаи, когдаигра проводитсясамотеком, ивоспитательсчитает, чтоесли он выделилдля игры определенноевремя, снабдилребенка игрушками,то на этом егомиссия заканчивается.

С другой стороны,мы наблюдаемпротивоположное,негативноеявление, когдаигра перегружаетсядидактическимизадачами,регламентируетсякаждый шаг ипоступок ребенкаи, таким образом,извращаетсяприрода игрыкак формысамодеятельности(20).

Судейство.Каждая игратребует объективного,беспристрастногосудейства.Судья долженнайти место,удобное длянаблюдения,чтобы выделитьвсех играющихи не мешать им(4).

Дозировка впроцессе игры.В подвижныхиграх трудноучесть возможностикаждого участника,а также егофизическоесостояние вданное время.Надо обеспечитьоптимальныенагрузки. Интенсивныенагрузки следуетчередоватьс отдыхом. (4).

Регулироватьигру можноразличнымиметодами:

а) сокращениемили увеличениемдлительностиигры;

б) введениемперерывов;

в) усложнениемили упрощениемигры;

г) изменениемколичестваиграющих;

д) изменениемвеличины площадки;

е) изменениемправил и сменойролей играющими(19, 23).

Окончание игры.Продолжительностьигры зависитот характераигры, условийзанятий и составазанимающихся.Руководительобязан заканчиватьигру, когдадети еще непереутомились,проявлять кней интерес,когда их действияполностью,эмоциональны(4).

1.4. Резюме

Осознаниезначения и ролиигры произошлоуже в периодклассическойантичноститакими философами,как Гераклит,Сократ, Платон.Современнаяевропейскаятрадиция связываетначало разработкитеории игрыс именами такихмыслителей,как Ф. Шиллер,Г. Спенсер, В.Вундт. Первымв развитиинаучных исследованийпо вопросамигры являетсяК. Гросс. Спустя30 лет, новуюконцепцию игрыпредложил Ф.Бойтендайк,интересныевзгляды на игруразвил Ж. Пиаже.

Развернутуюконцепциюдетской игрыв советскойпсихологиии педагогикевпервые представилЛ.С. Выготский,в дальнейшемразрабатываемую его учениками Д.Б. Элькониным, А.Н. Леонтьевым,А.В. Запорожцем. Большое внимание теории игры уделил С. Л.Рубинштейн.

Виднейшиепредставителирусской и советскойпедагогикитакие, как П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко,уделяли большоевнимание игре.

На сегодняшнийдень еще несложиласьзаконченнаятеория игры,но практическивсе авторырассмотренныхработ выделяютследующиеэлементы игры:мотивация игры,воображаемаяситуация, цельигры, правила,сюжет, игровыедействия, роль.Рассмотрениевсех этих элементовв их взаимосвязипозволило намчетко сформулироватьпониманиеигры и приступитьк разработкеконкретныхметодик специализированныхподвижных игри подготовкек проведениюэксперимента.

Подвижныеигры и специализированныеподвижные игрывсе шире применяютсятренерами вподготовкеюных спортсменовв различныхвидах спорта.Это связанос потребностьюдетей в игровыхформах жизнедеятельности,а методическиеособенности,как образность,избирательностьдействий, творческаяактивность,исполнениеролей, изменчивостьситуаций, элементысоревнования,разрешениеигровых конфликтов,произвольностьзатрачиваемыхусилий, позволяюттренерам решатьсамые разнообразныезадачи учебно-тренировочногопроцесса.

Основываясьна литературныхданных, применениев тренировкеподвижных игрв борьбе имеетнаправленностьна формированиефизическихкачеств. Формированиетехнико-тактическихдействий посредствомподвижных игрэкспериментальноне проводилось.Опыт примененияподвижных игр,накопленныйв разных видахспорта (легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигры) в воспитаниифизическихкачеств, имеетбольшой переносв спортивнуюборьбу, а вотформированиетехническихи тактическихдействий требуетпроведениеспециальногоисследованияс одновременнымвыявлениемсопряженноговоздействияспециализированныхподвижных игрна физическуюподготовленностьюного борца.

Потребностьпримененияспециализированныхподвижных игрв борьбе связанос тем, что в теориии практикеспортивнойборьбы сложиласьпарадоксальнаяситуация: юныхборцов обучаюттехнике борьбыи при этом тренерызабывают онеобходимостиформированиянавыков веденияединоборств.Они считают,что эти навыкипридут самипо себе. Длятого чтобыприменятьприемы в схватках,нужно владетьнавыками веденияборьбы, а нетолько выполненияприемов, воспитаниеэтих навыковтренеры стараютсяобеспечитьвключениемучебных итренировочныхсхваток. Но втаких условияхнавыки у детейформируютсямедленно и сбольшим трудом.Применениеспециализированныхподвижных игр,близких поструктуре кэлементарнымформам борьбы,позволяет юнымборцам в облегченныхусловиях осваиватьосновы веденияединоборств.Такой подход,по нашим предположениямпозволит улучшитьметодику обучения,перенесеннуюсо взрослогоконтингентаборцов на юношейи детей, и приэтом учестьпотребностьдетей к игровымформам деятельности.

1.5. СПЕЦИАЛЬНЫЕУПРАЖНЕНИЯБОРЦА

А. ВИДЫЕДИНОБОРСТВАДЛЯ РАЗВИТИЯЛОВКОСТИ ИБЫСТРОТЫ

Бой петушков.Борцы, согнувногу в коленеи скрестив рукина груди, сталкиваютсяс целью заставитьдруг другапотерять равновесие.

Бой уток.Согнув однуногу в коленеи удерживаяее разноименнойрукой за спиной,борцы сталкиваются,чтобы заставитьдруг другапотерять равновесиеи отпуститьногу.

Переталкивание.Упершись грудьюв грудь (головасбоку, руки заспиной), борцыстараютсяоттеснить другдруга из заранеенамеченногокруга.

Перетягиваниес вожжами.Соединив трипояса от кимонов одну петлюи продев ихчерез шею подплечи (как приигре в лошадки),борцы стараютсяперетянутьдруг друга зазаранее намеченнуюграницу.

Перетягиваниес вожжами впартере.То же самое,что и в стойке,но при этомборцы упираютсяв ковер рукамии ступнями.

Борьбаза отрезокканата.Борцы пытаютсяотнять другу друга отрезокканата длиной40 см.

Борьбаза набивноймяч. Борцыв партере лицомдруг к другу.Обхватив мячруками, онипытаются завладетьим.

Осаливание.Борцы стоятлицом друг кдругу. Задачакаждого из них— наступитьна стопу партнераи в то же времяне дать наступитьна свою.

Борьба на однойноге. Один изборцов даетзахватить своюногу и просовываетее между ногпартнера, захватываяпри этом егоплечо и запястье.Задача партнера— перевестипервого борцав партер любымразрешеннымспособом, а тотдолжен устоятьна одной ноге,при возможностиосвободитьзахваченнуюногу или контратаковать.Время выполнения— 20—30 с.

Борьба за захватноги. Задачаобучающегося— в течениеопределенноговремени захватитьногу партнера,применив любоеразрешенноеТТД. Задачапартнера —перевестиобучающегосяв партер любымразрешеннымконтрприемом.При этом партнерузапрещаетсяприменятьзащиты (выходиз зоны атаки,блокировку,сковывающиезахваты).

Выходнаверх в партере.Партнер сверхуудерживаетобучающегосяв партере затуловище.

Обучающийсяосуществляетвыход наверхв правую сторону,затем то жеделает партнерв обе стороны.И так несколькораз.

Обучающийсяпри выходепартнера наверх,прокручиваяруку на себя,накрывает егоногой. Затемто же самоеделает партнер.Упражнениевыполняетсяв обе стороны(см. рис. 1 и 2)
Выполняетсяупр. 2, но принакрыванииобучающийсязахватываетвстречно бедропартнераспереди-изнутрии переворачиваетего через голову(см. рис. 3).

Отрыв отковра. Извзаимногоокрестногозахвата борцыпо сигналупытаются оторватьдруг друга отковра.

Б.УПРАЖНЕНИЯДЛЯ РАЗВИТИЯМЫЩЦ-СГИБАТЕЛЕЙБЕДРА И ЯГОДИЦ

1.И. п.: обучающийся,опираясь наруки, поднимаетодну ногу, другаяего нога выпрямлена.Партнер стоитсбоку, однуруку кладетна голеностопныйсустав, а другую— на ягодицуобучающегося.Партнер нажимаетна ногу обучающегося,заставляяопустить, апотом, уменьшаянагрузку, даетвозможностьвновь поднятьее. Это упражнениеможно делатьс партнером,сидящим наноге, или с грузом.

2.И. п.: обучающийсястоит на коленях,туловище еговыпрямлено,руки за головой.Партнер в упорележа на щиколоткахобучающегосяплотно прижимаетего ноги к ковру.Обучающийся,слегка прогибаятуловище, ложитсяна ковер, затемгруппируетсяи возвращаетсяв и.п.

Упражнениядля развитиямышц, сгибающихбедро вперед(как для подсада).Обучающийсяобхватываетсбоку партнера,который немногоподнимаетближнюю ногу,и подсаживаетего на бедро,откидываясьназад. Основнаятяжесть должналожиться набедро, а не наруки и спину.

Нарис.4-7 показаныпарные упражнениядля развитиямышц брюшногопресса и спины.

Рис.7

В.АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯКООРДИНАЦИИИ ЛОВКОСТИ

Кульбитв парах.Обучающийсяложится наспину головойк ногам партнераи поднимаетвверх прямыеноги. Борцызахватываютщиколотки другдруга. Партнер,отталкиваясьногами, делаетпрыжок-кувырок.Обучающийся,держась защиколотки,следует в кульбитеза ним и в своюочередь делаетпрыжок-кувырок.Необходимоделать прыжокповыше и вследза этим наклонятьголову вперед.

Кувырокназад черезпартнера. Борцыстоят спинойк спине, рукиих, вытянутыевверх, во взаимномзахвате. Партнер,наклоняясьтак, чтобы лопаткиего оказалисьчуть ниже лопатокобучающегося,тянет последнегоруками себена спину. Обучающийсяподнимает ногии переворачиваетсячерез партнера.Окончив переворот,партнер выпрямляетсяи тянет рукиобучающегосявверх. Затемборцы, не распускаязахвата, поворачиваютсяспиной к спине,после чегоменяются ролями.

Танецвприсядку. Борцы лицомдруг к другу,они захватываютдруг друга заруки и приседают.Одновременноподпрыгивая,оба выпрямляютпопеременноодноименныеноги.

Подкидноесальто.Это упражнениедолжно изучатьсяраньше, чемфляг и сальтоназад. Исполняетсяоно так. Партнер,обхватываябольшой палецбольшим иуказательнымпальцами, кладетих тыльнойстороной наколено. Обучающийсяделает впереддва шага. Слегкаподпрыгиваяна одной ноге,он ставит стопуна руки партнератак, чтобы голеньстояла вертикально,а руки накладываетна его плечи.Быстро выпрямляяопорную ногу,обучающийсяв заключениемашет рукамивверх-назад,откидываетголову, группируясь,переворачиваетсяв воздухе иприземляетсяна ноги. В моментокончаниятолчка партнерподталкиваетногу обучающегосявверх.

Страховкаосуществляетсятак. Обучающийсяподнимает рукувверх, страхующийзахватываетзапястье спередиразноименнойрукой. При этомего кисть должнабыть обращенабольшим пальцемвниз (рис. 8).

Первое упражнениезаключаетсяв том, что обучающийсяподходит кпартнеру, ставитстопу на егоруки и, выпрямляяопорную ногу,соскакиваетназад на мат.После неоднократноговыполненияэтого упражненияобучающийсяв момент отрываделает сальто,страхующийповорачиваетсяспиной к партнеруи пропускаетсвободную рукуплечом подплечо захваченнойруки. Плечострахующегоявляется осью,вокруг которойобучающийсяповорачивается,если он испугалсяи не попыталсяперевернутьсяраньше. В крайнемслучае онвозвращаетсяв и. п. Последвухтрех попытокобучающийсяначинает болееили менее увереннопрокручиватьсяв воздухе. Страховкастановитсясимволической.Сначала обучающийсяотпускаетсяв заключительнойфазе приземления,а потом и раньше.За два занятияподкидноесальто, какправило, осваивается.

Сальтовперед.Для начала наковре устанавливаетсякакое-либопрепятствие(гимнастическийконь или веревочка,натянутая междустойками). Запрепятствиемукладываютсядва-три поролоновыхмата.

Первоезадание — выполнитьпрыжок-кувырокчерез препятствие,т. е., оттолкнувшисьпосле разбегадвумя ногами,приземлитьсяна руки и сделатькувырок.

Постепенновысота препятствияувеличивается,и борцы начинаютпрокручиватьсяне касаясьруками мата.Борцам следуетпредложитьпосле толчказахватыватьголени руками,тогда они станутприземлятьсяна ноги.

Приотработкесальто и флягаочень важнопреодолетьстрах и неуверенность.Для этого следуетвыполнятьнесколькоупражнений.

Упр.1. Падение назад.Обучающийсяв основнойстойке, головаего слегкаоткинута назад,туловище и ногинапряженны.Тренер стоитза ним на расстоянии1 м (постепенноего увеличиваютдо 1,5 м), руки егосоединеныи обращеныладонями вверх(большой палецобхватываетсябольшим иуказательным).Обучающийсяпадает назад,тренер ловитего за шею ивозвращаетв и. п.

Упр.2. Прыжок вверх.Обучающийсяв основнойстойке, ногиего на ширинеплеч. Приседая,он делает замахруками назади прыгает какможно выше.

Упр. 3 (соединяетпервые два).Обучающийсяв основнойстойке, ноги его на ширинеплеч. Тренерсзади-сбокунакладываетруку ему нашею. Обучающийсяначинаетопрокидыватьсяназад и в этовремя делаетзамах руками;приседая, онпрыгает вверх-назад.

Упр.4 — фляг со страховкой.Обучающийсяв том же положении.Тренер сзади-сбокуна одном колене.Для страховкиза обучающимсянадо положитьпоролоновыймат. Обучающийсяделает фляг.Тренер подталкиваетего под ягодицырукой. Надопрыгать вышеи при этом предельнопрогибаться.

Каскадс участием трехчеловек.Два борца стоятна расстоянии1 м в затылокодин другому,а третий лицомк стоящемувпереди.

Среднийборец делаеткувырок впередпод стоящегок нему лицомборца, последнийпрыгает черезнего (ноги врозь)и тут же делаеткувырок подтретьего борца,тот, в свою очередь,перепрыгиваетчерез него(ноги врозь) иделает кувыроки т. д. Кувыроквсегда делаетстоящий в середине.Выполняя кувырок,следует группироваться.При выполнениикаскада нельзяувеличиватьдистанцию междуборцами.

Вставаниена ноги разгибом.Выполнитькувырок впередс упором наруки, с самогоначала ногидержать выпрямленнымии в момент касаниялопатками коврапосылать прямыеноги вверх какбы для того,чтобы сделатьстойку на руках.Однако первоначальноевращение туловищавперед предопределяетдальнейшийповорот. Приэтом ноги двигаютсяпо дуге вперед,туловище прогибается,в последниймомент руки,разгибаясь,помогают встатьна ноги.

1.6.ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

А. Игры с касаниями.

Учебная задача:сформироватьосновные стойки,развить чувстводистанции ивыработатьнавыки маневрирования.

Игроваязадача: коснутьсяладонью определеннойчасти теласоперника.

Ходигры: игрокирасполагаютсялицом друг кдругу на расстоянииодного-двухметров. Тренердает задание,находясь всевремя лицомдруг к другу,коснутьсязаранее определеннойчасти теласоперника.

Правила.Игра начинаетсяпо сигналутренера. Разрешенопроизвольноперемещаться,увеличиватьи сокращатьдистанцию. «После касанияиграющие занимаютисходное положение»

Оценка.Побеждает тот,кто коснетсяобусловленнойчасти соперника.При одновременномкасании попыткане засчитываетсяи игра продолжается.

Б. Игры с атакующимизахватами

Учебная задача:научить правильновыполнятьзахват, защищатьсяи освобождатьсяот захвата.

Игровая задача:провести определенныйзахват частитела соперника.

Ходигры: игрокинаходятсянапротив другдруга на расстояниидвух метров.Тренер даетзадание провестизахват определеннойчасти телапротивника.Во время игрыигроки должнынаходитьсявсе время лицомдруг к другу»после проведениязахвата игрокизанимают исходноеположение.

Правила.Игра начинаетсяпо сигналутренера. Игрокамразрешаетсяпроизвольноперемещаться,увеличиватьи сокращатьдистанцию,проводить изащищатьсяот захватапротивника.Если игрокипроизвелиодинаковыезахваты одновременно,такие захватыне защитываются.

Оценка.Побеждает тот,кто осуществитобусловленныйзахват соперника.

В. Игры с тиснениями

Учебная задача:научить приниматьустойчивоединамическоеи статическоеположение,выводить противникаиз состоянияравновесия.

Игроваязадача: вытеснитьи противниказа пределыусловногоквадрата иликруга.

Ходигры: игрокистоят в квадратеили круге. Покоманде тренераони начинаютвыталкиватьдруг друга зачерту. Выталкиватьможно прирасположенииспиной илилицом друг кдругу, без помощии с помощьюрук. При сталкиваниибез помощи рукигроки находятсявсе время вконтакте.

Правила.Начинать можнотолько по сигналутренера. Игрокамразрешаетсяпроизвольноперемещаться,увеличиватьи сокращатьдистанций.Запрещаетсянаступать наноги соперника.Если оба играющиходновременнозаступают зачерту, теснениене защитывается.

Оценка. Побеждаеттот, кто: вытеснитсоперника зачерту.

Г. ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАРНЫМИТЕХНИЧЕСКИМИДЕЙСТВИЯМИ.

Группа разбиваетсяна приблизительноодинаковыепары по длинеи весу тела.Тренер объясняетправила и ставитзадачу. По свисткуначинаетсяигра. Тренерследит за правильнымвыполнениемзадания, придерживаеточень отвлекшихсяигрой борцов.По ходу игрыменяет партнеров,если они неравны другдругу. Тренерследит, чтобыигроки неповорачивалисьбоком и спинойдруг к другу,чтобы не касалисьпола какой-либочастью, тела,кроме ступней.Игра длитсяот одной дотрех минут.Игрок, набравшийбольшее количествоочков, объявляетсяпобедителем.Игры с касаниями,тиснениямии атакующимизахватами можнопроводить какна ковре, таки на полу.

Игрыс элементарнымиформами борьбынаправленына формированиепростейшихнавыков веденияединоборствв стандартныхусловиях сограниченнымчислом разрешенныхдействий.

Мыпроведем нескольковариантов игрс элементарнымиформами борьбы.

"Третья точка"

Учебная задача:научить умениямвыведения изравновесия.

Игровая задача:заставитькоснуться коврарукой или коленом.

Ход игры: игрокистоят напротивдруг друга нарасстоянииодного-двухметров. По командетренера ониначинают толкать,сваливать другдруга для того,чтобы заставитьпротивникакоснутьсятретьей точкойтела, кромеподошв, ковра.

Правила.Начинать игруможно толькопосле рукопожатия.Нельзя бросатьи ударять противника.Нельзя делатьболевые захваты.

Оценка.Выигрываеттот, кто большееколичествораз заставитпротивникакоснутьсятретьей точкиковра.

"Переверницаплю".

Учебная задача:научить устойчивостоять на однойноге.

Игровая задача:захватить ногуи заставитькоснуться рукойковра.

Ход игры: игрок"А" стоит наодной ноге идает свободнозахватитьдругую ногуигроку "Б". Покоманде тренераигрок "Б" стараетсятолкая, сваливая,сбивая, заставитькоснуться рукойпола игрока"А". Игрок "А"стараетсясохранитьравновесиеи остаться встойке.

Правила. Начинатьигру можнотолько послерукопожатия.

Нельзя проводитьбросков, можнотолько, зацеплятьногой ногупротивника.Нельзя ударятьпротивникаи делать болевыезахваты. Сменаположенияпроисходитпо командеучителя.

Оценка.Выигрываеттот, кто большееколичествораз заставиткоснуться коврасоперника.

«Оторви отпола»

Учебная задача:научить проводитьначало броска

Игровая задача:оторвать партнераот пола.

Ход игры: противникастоят противдруг друга ипосле вхожденияв захват пытаютсяоторвать другдруга от ковра.

Правила.Игра начинаетсяпо командетренера. Нельзяпроводитьбросков, ударови болевых захватов.

Оценка.Побеждает тоткто большееколичествораз оторвалсвоего противникаот ковра.

"Берегиспину".

Учебнаязадача: научитьоставатьсяв стойке принападениипротивникасзади

Игроваязадача: находясьсзади, заставитькоснуться рукойили коленомковра, Ход игры:игрок "А" всредней. Стойке,игрок "Б" проводитзахват за пояссзади. Игрок"Б", не отпускаязахвата, должензаставитькоснуться рукойили коленопола. Игрок "А"должен устоятьили сорватьзахват.

Правила.Начинать изаканчиватьигру нужно покоманде тренера.Можно толкать,сбивать и отрыватьпротивника.Нельзя бросатьи делать болевыезахваты. Сменаположенияпроисходитпо командетренера.

Оценка. Побеждаеттот, кто большееколичествораз заставилкоснуться коврарукой или коленом.

1.7. ВЫВОДЫ

1.Традиционныесредства иорганизациятренировочногопроцесса вгруппах начальнойподготовкивследствиенеполной адекватностивозрастнымособенностямконтингентане позволяютв полной мереоптимизировать учебно-тренировочный процесс. Существеннымнедостаткомтрадиционныхметодик являетсястрогая регламентацияпроцесса обучения, что не позволяет в достаточной мере индивидуализироватьтехническоемастерствои воспитатьвариативностьдвигательныхнавыков.

2.Применениеигровой методикив учебно-тренировочномпроцессе путемвключенияспециализированныхподвижных игр,отражающихнаиболее частовстречающиесяситуации вспортивныхпоединках,позволяет:

а)разработатьметодику обучениятехнико-тактическимдействиям сприменениемспециализированныхподвижных игр,в которой содержаниеучебной программывключаетсяв содержаниеигр;

б)повыситьрезультативностьиспользованиятактико-техническихдействий вспортивныхпоединках.

3.В ныне действующейпрограмме дляДЮСШ по вольнойборьбе имеетсясущественныйрезерв длявключенияспециализированныхподвижных игрбез ущерба дляобщего освоенияпрограммногоматериала.Более того,введение игровойметодики положительносказываетсяна эмоциональномнастрое занимающихся,что в' свою очередьспособствуетстабилизацииконтингентаи эффективностиосвоения учебныхпрограмм.

4.Общее количествовремени, котороеможно без ущерба,для освоенияпрограммы юнымиборцами выделитьна специализированныеподвижные игры,составляет18 мин в каждомзанятии. Дляэффективногоосвоения элементарныхтехническихдействий достаточнопровести трехминутныеигры четырехтипов в сочетаниис двумя играмикомбинационнойнаправленности.

5.Применениеспециализированныхподвижных игр,близких поструктуре кдействиямборцов в поединке,позволяет резкоизменить структурувзаимодействиятехническойи специальнойфизическойподготовленностиюного борца:все качестваприобретаютболее теснуювзаимосвязьи начинают"работать"непосредственнона результативностьсоревновательнойдеятельности.

6.Использованиеспециализированныхподвижных игрв учебно-тренировочномпроцессе даетположительныйэффект как вотношениинепосредственноговлияния наспециальнуюфизическуюи тактико-техническуюподготовленностьзанимающихся,так и в отношенииотдаленныхпоследствий:в течение ближайшихмесяцев сохраняютсявысокие темпыприроста основных показателейсоревновательнойдеятельности.

7.Игровая методикаоказываетсядостаточноэффективнымсредствомповышениякачества тактическогомышления иактивизациистиля ведениясхватки, причемэто достигаетсяпрежде всегоза счет индивидуализациии вариативностидействий, о чемсвидетельствуютдостовернозначимые различияпо компоненту"вход" приисполненииприёмов-тестов.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ,ЗАДАЧИ, МЕТОДЫИ ОРГАНИЗАЦИЯИССЛЕДОВАНИЙ

Цель нашейработы состоялав совершенствованииметодики отборадетей для занятийвольной борьбой.

В соответствиис целью решалисьследующиезадачи:

1. Изучить теоретические и методическиеаспекты начальногоотбора и ориентациив спортивнойборьбе.

2. Разработать комплекс контрольных испытаний для оценки спортивныхспособностейдетей в стандартныхусловиях и вусловиях ведения единоборства.

3. Определитьпрогностическуюзначимостьразработанногокомплексаконтрольныхиспытаний сцелью отборадетей для занятийвольной борьбой.

Для решенияпоставленныхзадач использовалисьследующиеметоды исследований:

1. Анализ и обобщениеданных научно-методическойлитературы.

2. Опрос тренерови спортсменов.

3. Педагогическиенаблюдения.

4. Тестированиедвигательныхкачеств.

5. Педагогическийэксперимент.

6. Методы математико-статистической обработки результатовисследований.

2.1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХИСТОЧНИКОВВ ОБЛАСТИ СПОРТИВНОЙТРЕНИРОВКИ.ОТБОРА N ОРИЕНТАЦИИ

Анализу подвергнутынаучно-методическиеданные, раскрывающиесущность методикиобучениятехнико-тактическимдействиям ввольной борьбе,а также сущностьв методикепримененияспециализированныхподвижных игрв начальнойподготовкеюных борцов. Всего изучено35 работ.

2.2. ОПРОС ТРЕНЕРОВИ СПОРТСМЕНОВ

2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАБЛЮДЕНИЯ

2.4. ТЕСТИРОВАНИЕСПОРТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. Бег 30 м с высокогостарта (с);

2. Прыжок в длинус места (см);

3. Подтягиваниена перекладине(количествораз);

4. Сгибание иразгибаниерук в упорележа (количествораз);

5. Бег 400 м.

Осаливаниеголеностопасоперника;
Забеганиеза спину соперника;
Тиснениесоперника изкруга;
Борьбав стойке докасания ковралюбой частьютела.

2.5.ОРГАНИЗАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА

рис.з. ПРИНЦИПИАЛЬНАЯСХЕМА ОРГАНИЗАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА

Тестированиеспортивныхспособностейна основе –комплекса №1(оценка физическойподготовленности)– комплекса№2 (оценка способностик ведениюединоборства)-комплекса№3 (комплекса№1 и №2 в совокупности)	Сопоставлениес результатамисоревновательнойдеятельности(определениекоэффициентаранговойкорреляциипо Спирмену)	Определениепрогностическойзначимостикаждого комплекса	Внедрениерезультатовисследованийв спортивнуюпрактику

2.6.МЕТОДЫ МАТЕМАТИКО-СТАТИСТИЧЕСКОЙОБРАБОТКИРЕЗУЛЬТАТОВИССЛЕДОВАНИЙ

Для объективной интерпретации полученныхданных применялисьследующиеметоды:

Ранговая корреляцияпо Спирмену(корреляциярангов), являющаясяодним из наиболеепростых и объективныхспособов установлениямеры связимежду факторами.Коэффициенткорреляциирангов вычислялсяпо формуле:

6*d²

r_s= 1 - n(n²-1)

В целом методикаопределениякоэффициентаранговой корреляцииприведенав специальнойлитературе(2; 19).

ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕПРОГНОСТИЧЕСКОЙЗНАЧИМОСТИКОМПЛЕКСОВДЛЯ ОЦЕНКИСПОРТИВНЫХСПОСОБНОСТЕЙДЕТЕЙ

В современнойпсихологиии педагогикевыделены различныевиды способностейчеловека (4; 5; 20; 22; 26). Сложнымичастными илиспециальными принято называть способности, определяемые такой структуройсвойств личности,которая помогаетдобиться высокихрезультатовв избранномвиде профессиональной или спортивнойдеятельности. Спортивные способности представляютиз себя комплексдвигательных, морфофункциональных, психофизиологическихи психическихпроявлений,имеющих сложнуюдинамическуюструктуру иформирующихсяпри постоянном взаимодействии генетических и средовыхфакторов(В.К.Бальсевич, 3; 4). Спортивные способности борцов, преждевсего проявляютсяв умении эффективно вести единоборствов реальныхусловияхсоревновательнойсхватки. При этом им необходимовыполнятьбыстрые, точныеи, в конечномсчете, результативныетехнико-тактическиедействия нафоне значительногомышечного исенсорногоутомления, оперативноанализироватьпоступающуюинформацию, приниматьадекватныеконкретнойситуации решения. А также быстропереключатьсяс одних действийна другие, соединятьих в различныекомбинации.Кроме того,находясь внепосредственномконтакте, контролировать положение теласоперника, осуществлятьнаиболее выгодные захваты, грамотно строить тактическую схему схваткии доводить еедо победы.

Предварительнаяапробацияпоказала, чтоданный комплексотвечаетследующимтребованиям:

Доступность для детей различноговозраста, физическогоразвития иподготовленности;
Высокаяпрогностичностьи компактность;
Возможностьполученияинтегральногорезультатав виде победыиди поражения, а также экспертнойоценки способностейи качествпретендентов;
Простотаправил и условийпроведениясоревнований;
Возможностьинтерпретациии математически-статистическойобработкирезультатов соревнований.

Оценка спортивныхспособностейбыла произведенав сентябре2000 г. на базе ДЮСШ№7 (табл.2). Анализполученныхрезультатовсвидетельствуето том, что четкойвзаимосвязимежду результатами,показаннымидетьми втестах-единоборствахи их результатамив тестах пооценке физическихкачеств необнаружено(r_s=0,51 при Р

А) комплексапо оценке физическойподготовленности(№1);

Б) комплексапо оценке способностик ведениюединоборства(№2).

Высокой прогностическойзначимостьютакже можноохарактеризоватькомплекс состоящийиз совокупноститестов-единоборстви тестов пооценке физическихкачеств (R_S=0,82 и R_S=0,87 при Р

ВЫВОДЫ

В настоящее время разработаныосновныетеоретико-методическиеположениясистемы начальногоотбора и ориентациив спортивной борьбе. Накоплен значительный объем информацииоб основныхфакторах, определяющихспортивнуюрезультативностьна ранних этапахподготовки,о структурныхособенностяхкомплексасвойств, составляющихспортивныеспособности, о прогностичности педагогических,медико-биологическихи психологическихтестов дляпрогнозированияспортивныхрезультатов. Показано, чтонаиболееэффективныйпуть начальногоотбора - этоизучение нефеноменологическихпоказателей, а реальныхморфологических,физиологических,биохимическихи др. характеристики механизмов,определяющихиндивидуальныеразличия идвигательныевозможности.
Внастоящее время существуютразличныеподходы и большоеколичествочастных методикначальногоотбора, но какправило, в нихприменяютсяодни и те жеконтрольныеупражнения(бег, прыжки,отжимания, подтягивания,метаний) с помощьюкоторых двигательныекачестваоцениваютсяв отрыве отспецификиспортивнойборьбы.
Наоснове анализаи обобщения данных научно-методическойлитературы, опроса и собственныхнаблюдений разработан комплексконтрольныхиспытаний,включающийв себя тестыдля оценкиспортивныхспособностейдетей в стандартныхусловиях и вусловиях веденияединоборства.
Наибольшейпрогностической значимостьюобладают комплекс№ 2, состоящийиз тестов-единоборстви комплекс №3, состоящий из совокупноститестов-единоборстви тестов пооценке физическойподготовленности. При этом намисделан выводо том, что дляприменения в спортивнойпрактике следуетрекомендоватькомплекс № 3, как наиболееполно и адекватноотражающийуровень спортивных способностейдетей на этапеначальнойподготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕРЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендуемыетесты для оценкифизической подготовленности:

1. Бег 30 м (с);

2. Прыжок в длинус места (см);

3. Подтягиваниена перекладине(кол-во раз);

4. Отжимание вупоре лежа (кол-во раз);

5. Бег 400 м (мин, с).

Результатытестирования заносятся в специальный протокол (табл.).

Оценка способностик ведениюединоборствапроизводитсяс помощьюдвигательно-соревновательныхтестов:

3. Тиснениесоперника изкруга. В окрестном захвате борецдолжен вытеснитьсоперника изкруга.

4. Борьба в стойкедо касанияковра любойчастью тела.Побежденнымпризнаетсятот. кто раньшекоснется ковралюбой частьютела.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕОБОСНОВАНИЕЭФФЕКТИВНОСТИПРИМЕНЕНИЯСПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХПОДВИЖНЫХ ИГР

В данной главеработы мы рассмотримпостроениеи результатыестественногопедагогическогоэксперимента,проведенногодля определенияэффективностипредлагаемыхнами специализированныхподвижных игр,включенныхв методикуобучениятехнико-тактическимдействиям посравнению страдиционнойметодикойобучения.Одновременнов экспериментепроверялосьвлияние специализированныхподвижных игрна физическую(общую и специальную)подготовленность.

Определениетеоретическойосновы длявключенияспециализированныхподвижных игрв методикуобучениятехнико-тактическимдействиям иразработкаигровой методикиобучения подробноосвещены впредыдущихразделах диплома,поэтому сформулируемгипотезу ираскроем организациюи проведениеестественногопедагогическогоэксперимента.

Напомним, чтогипотезойэкспериментабыло следующее:

применениеспециализированныхподвижных игр,включенныхв методикуобучениятехнико-тактическимдействиямпозволит повыситьэффективностьусвоения учебногоматериала исформироватьнавыки выполнениятехнико-тактическихдействий вусловияхсоревновательныхсхваток иодновременноулучшит физическуюподготовленностьюных борцов.

Организацияи проведениепедагогическогоэксперимента

Организацияи проведениенашего педагогическогоэкспериментаосуществлялосьисходя из положенийпостроенияпедагогическихэкспериментов,предложенныхв работе И.И.Тихонова /116/.

Педагогическийэкспериментпроводилсяв течение 4 месяцевс декабря 2000 г.по апрель 2001 г. Время началаэкспериментабыло выбранос учетом отсевав группах, посколькуколичествоучащихся вгруппах начальнойподготовкистабилизируетсяпосле 3-х, 4-х месяцевзанятий.

В качествеиспытуемыхвыступалиучащиеся СДЮШОР№ 10 г. Улан-Удэ,занимающихсявольной борьбой.Исходя из того,что нами проводилсяестественныйпедагогическийэксперимент,контрольнаяи экспериментальнаягруппы формировалисьна основе ужесложившихсягрупп начальнойподготовки1-го года обучения,занимающихсявольной борьбой.В экспериментеучаствовало24 учащихся, вэкспериментальнойгруппе - 12 человеки в контрольной- 12 человек.

Экспериментпроходил врамках действующегорасписаниязанятий: трираза в неделю- понедельник,среда, пятница,утром с 10.00 до11.30 и днём с 14.00-15.30 водно и тожевремя. Занятияпроводилисьв борцовскомзале "Динамо".

Учащиеся,принимавшиеучастие вэксперименте,ранее не изучалиброски поворотомзахватом рукии одноименнойноги изнутрии бросок подворотомзахватом однойруки.

Контрольнаягруппа обучаласьс помощьютрадиционнойметодики, аэкспериментальная- по предлагаемойнами методикеобучения, включающейспециализированныеподвижныеигры, котораяподробна изложенав предыдущейглаве. Содержаниеобучения дляобеих группбыло одинаковоеи определялосьисходя изуточнённогои дополненногосодержанияпрограммы дляДЮСШ /29/.

В ходе экспериментабыло проведенодва обследованияпредварительное,итоговое.

Методикапроведенияигр с элементарнымиформами борьбы

При проведенииигр с элементарнымиформами борьбыгруппа разделяетсяна две равныекоманды. Капитанпосылает поодному игрокув круг, при этомподбирая своегоигрока к игрокудругой команды.Поочереднокаждый капитанпервый называетсвоего игрока.Подбор игроковможет осуществлятьсяс равным, болеесильным и слабымпартнеров.Игры с элементарнымиформами борьбыпроводятсяна ковре, ихможно проводитьтак же как иигры с касаниямии игры с захватами,разбив всехзанимающихсяпо парам.

В начальномпериоде примененияспециализированныхподвижных игрнужно ребятнаучить играть,часто происходиттак, что играпереходит всерьезноевыяснение кто"сильнее" илив простоеупражнение.Умение вводитьучеников вигровое состояниеприходит ктренеру постепеннов результатеприобретенияпедагогическогоопыта.

Перечень игрбыл отобранв результатеанализа авторомзадач, стоящихв программеначальнойподготовкив вольной борьбе.

Время на игрыотводилосьследующимобразом.

Игры с касаниямипоследовательнопо занятиям:

затылка – 3 мин;руки – 3 мин; бедра– 3 мин; комбинации– каждое занятие– 3 мин.

Игры с атакующимизахватами:головы – 3 мин;руки – 3 мин;туловища – 3мин; ноги – 3 минпоследовательнона занятияхи комбинации– 3 мин на каждомзанятии.

Игры с тиснениями:спиной вперёд– 3 мин; без рук– 3 мин; с руками– 3 мин последовательнопо 3 минуты назанятие.

Игры с элементарнымитехническимидействиями:по 3 мин каждаяигра последовательнона занятиях.

Итого времени,выделяемогона игры, 18 мин.

1.3. Специализированныеподвижные игрыв технико-тактическойподготовкеюных борцоввольного стиля