После изучения истории социально-педагогической деятельности становится ясно, что она отражает социально-педагогическую практику различных субъектов и институтов общества. Они существовали в разрозненном виде в рамках профессиональной деятельности учителей, священнослужителей, врачей, работников учреждений культуры, спорта, политических деятелей и других специалистов различных отраслей.
Второй этап развития социальной педагогики – научно-эмпирический. Этот этап заключается в построении моделей социально-педагогических объектов (процессов, систем, видов деятельности), приближенных к идеальным. На этом этапе образуются практико-ориентированные и теоретико-ориентированные социально-педагогические модели, с помощью некоторых допущений отражающие познавательную и преобразовательную стороны социально-педагогической действительности.
Третий этап становления социальной педагогики – теоретический. Именно на этом этапе происходит развитие социально-педагогической теории.
Социальная педагогика – отрасль знания, которая дает ответы на вопросы:
1) что произойдет или может произойти в жизни людей разных возрастов в тех или иных обстоятельствах;
2) как можно создать благоприятные условия для успешной социализации человека;
3) как можно уменьшить эффект влияния неблагоприятных обстоятельств, которые случаются с человеком в процессе социализации. Социальная педагогика как учебный предмет пытается нарисовать будущим педагогам картину социально-педагогической действительности.
Социальная педагогика как отрасль знания разъясняет социальное воспитание непосредственно в контексте социализации.
Это определяет построение учебного курса «социальная педагогика». Он начинается с рассмотрения социализации как социально-педагогического явления. Затем раскрываются обстоятельства, в которых происходит социальное воспитание, его содержание и методика. Завершает курс краткая характеристика проблемы социализированности человека и издержек социализации.
5. В чем сущность ролевой концепции личности?
В основе теории и практики современного менеджмента лежит: · умение человека добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей; · функции. виды деятельности, связанные с управлением людьми в организациях различных типов; · область человеческого знания, помогающую управлять; · определенную категорию людей (социальный слой), осуществляющих управление. Следовательно, современный менеджмент начинается с человека и кончается человеком. 1. Человек - понятие общее, родовое, ведущее происхождение с момента выделения homo sapiens. Индивид понимается как конкретный человек, как единичный представитель человеческого рода (от лат. individ - неделимый, конечный). Индивидуальность - совокупность черт, отличающих одного индивида от другого. Понятие личность вводится для выделения неприродной, социальной сущности индивида. И это уже неправильно, ибо именно здесь пролегает первооснова отделения Живого от Не Живого, формируя искусственные монады. При этом в современной социологии нет единства в понимании того, что есть "личность". 2. Ролевая концепция личности. Говоря о человеке, мы достаточно четко осознаем, что в разных условиях деятельности человек проявляет себя по разному. На работе человек играет одну роль, в семье -другую, в кругу знакомых -третью и т.д. Поэтому, говоря о человеке, мы всегда имеем ввиду ролевую концепцию личности. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии 30-х годов (Дж. Мид) и получила развитие в различных социологических течениях, прежде всего в структурно-функциональном анализе (Т. Парсонс и др.). Личность - функция от множества социальных ролей, присущих индивидууму в обществе. Социальная роль - модель поведения, заданная социальной позицией личности в системе общественных отношений. Составляющие социальной роли: • ролевые ожидания (то, чего ждут от той или иной роли); • ролевое поведение (то, что человек реально выполняет в рамках своей роли).