Список используемой литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М.: Политиздат, 1985.
2. Детский психолог / Под ред. Рогова Е.И. - Ростов-на-Дону, 1999.
3. Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. – М., 1983.
4. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск, 1981.
5. Красвицкая Г.С. Прихожан А.М., Толстых Н.И. Кабышев О.А., протоиерей Аркадий Шатов Вы решили усыновить ребенка - М.: Дрофа, В92 2001. —288с.
6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М: Педагогика, 1999.
7. Лоис Рускаи Мелины "Воспитание приемных детей" – М., 1995
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - Спб.: Издательство «Питер», 1999.
9. Островская Л. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. - М.: Наука, 1990.
10. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
11. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.. 2001.
12. Семейная психотерапия / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.,2000.
13. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских взаимоотношений. – М.: Владось, 2001.
14. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М.: Педагогика, 1981.
15. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.
16. Титаренко В. Нравственное воспитание в семье// Культура семейных отношений. – М., 1985.
17. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. – М.: Флинта, 2002.
18. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка. – М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.
19. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. – М.: Владос-пресс, 2004.
20. Я и моя семья/ Автор-составитель Э. Флерковский. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Тесты для определения родительско-детских отношений
I. Тесты для детей
1. Рисунок семьи
Цель методики: выявить представление ребенка о семье и о своем положении в ней.
Используемый материал: лист белой бумаги, 6 цветных карандашей (4 основных, коричневый и черный), резинка.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью» (слово «семья» не объяснять). Повторить: «Нарисуй свою семью». В ходе тестирования отмечаются последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением.
После выполнения задания надо постараться получить большую информацию о ребенке путем вопросов.
Вопросы к детям:
1. Скажи, кто тут нарисован.
2. Где они находятся.
3. Что они делают (кто это придумал).
4. Им весело или скучно (почему?).
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый (почему?).
6. Кто из них самый несчастный (почему?).
Примечание: если ребенок отвечает формально, то не настаивайте. Можно уточнить, если ребенок рисует птичек - «почему ты их нарисовал?».
Кроме вопросов, ребенку предлагается решить 6 ситуаций.
1. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
2. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк, кого бы ты позвал идти с собой?
3. Ты строишь из конструктора дом или (если это девочка) вырезаешь из бумаги куклу. У тебя не получается. Кого ты позовешь на помощь?
4. У тебя несколько билетов на мультфильмы (называем цифру на 1 меньше, чем членов семьи). Кто останется дома?
5. IIредставь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на 1 человека больше, чем надо. Кто не будет играть?
Необходимо знать:
1) возраст ребенка;
2) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
3) если возможно, то иметь сведения о поведении ребенка в детском саду и в семье.
Оценка результатов
При расшифровке методики учитываются:
1) анализ структуры рисунка, т.е. расположение рисунка и членов семьи;
2) объяснение особенностей графической представленности (т.е. выраженности в рисунке) членов семьи;
3) анализ процесса рисования.
При анализе структуры рисунка обычно 85 % детей рисуют полную семью. Возможны варианты (вообще изображены не люди, а посторонние предметы или семья зверей, или могут быть изображены люди, не связанные с семьей. Это бывает при травматических переживаниях, связанных с семьей, подчеркивает чувство отверженности, покинутости, чувство тревожности, небезопасности).
Если ребенок рисует свою семью, но уменьшает ее состав, то он может не нарисовать того, кто мало значим.
Если нет брата, сестры (например, сложилась конфликтная ситуация или ситуация конкуренции с братом или с сестрой).
Иногда добавляются зверюшки, птицы - это говорит о желании иметь кого-то под защитой. Ребенок может рисовать всех членов семьи, кроме себя (когда ребенок чувствует себя отверженным, если семья его не принимает). Когда ребенок рисует только себя - это эгоцентричность.
Если нарисован сам ребенок, но очень маленького размера, присутствует схематизм изображения - это чувство покинутости.
Если увеличен состав семьи - то это неудовлетворенность семьей. Ребенок испытывает потребность в равномерных связях. Если изображены маленькие дети, маленькие собачки - то неудовлетворенность в опеке младших.
Если изображены взрослые, но не связанные с семьей - значит, в семье у ребенка не удовлетворяются эмоциональные контакты или это говорит о разрушении целостности семьи.
Следует обратить внимание, кроме состава, на расположение членов семьи. Если они заняты совместной деятельностью - это указывает на сплоченность. Сомкнутые руки показатель психологического благополучия, включенности в семью.
Если один или несколько членов семьи отделены от общей группы или если не включен сам ребенок - этим выражается чувство отчуждения. Если не включен другой член семьи - проявляется негативное отношение ребенка к этому человеку.
Группировка семьи возможна по половой принадлежности. Сын с папой и дедушкой - это может отражать микрогруппы в семье.
Анализ особенностей нарисованных фигур включает: а) количество деталей тела (есть ли голова, уши, зрачки, волосы, нос, брови, рот, шея, руки, пальцы, ноги, ступни, их прорисовка);
б) украшения и детали одежды;
в) количество использованных при рисунке цветов - это говорит о хороших эмоциональных отношениях с человеком.
Схематизм, неоконченность рисунка свидетельствуют о негативном отношении. Пропуск в рисунке существенных частей тела (рук, ног) говорит о плохом отношении, агрессивности побуждений к данному члену семьи. Наличие и выделение зубов, ногтей на пальцах говорит об агрессии. Если ребенок нарисовал кого-то первым, то это более значимый член семьи. Если ребенок стирает резинкой и качество не улучшается, то можно судить о конфликтном отношении к этому человеку.
Величина изображения может являться отражением силы, превосходства, значимости. Например, если нарисована больше всех мама, а папа, бабушка - маленькие. Если ребенок самый большой или равен с родителями в размерах, то это говорит об эгоцентричности, соревновании за родительскую любовь с другими детьми. Если ребенок значительно меньше, чем другие члены семьи - значит ребенок испытывает чувство незначительности, ненужности.
Ребенок должен рисовать себя как 1/3 взрослого (от величины родителей).
Детали тела. Если ребенок рисует большие плечи, длинные пальцы - это желание компенсировать свою слабость. Отсутствие рук у себя - показатель чувства бессилия. Если члены семьи без рук (например, мать), то этим ребенок показывает ограниченность активности.
Голова. Отсутствие части лица (например, глаза, рот) у одного члена семьи - это нарушения в сфере общения. Надо обратить внимание, как ребенок нарисовал остальных. Штриховка лица говорит о конфликте ребенка с данным членом семьи.
Процесс рисования. Предполагается, что ребенок начинает рисовать с наиболее привлекательного члена семьи (но если рисует не схематично). Схематичный рисунок означает, что ребенок хочет избавиться от этого члена семьи.
Если начинает рисовать с предметов, не связанных с семьей (солнышко, травка и тому подобное) - это отсутствие благополучия в семье[1].
2. Личностные ожидания ребенка в общении со взрослыми
В коде исследования ребенку предлагается обсудить несколько ситуаций, в которых описаны положительные и отрицательные поступки детей.
1. «Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собирались идти домой. Они надевали шапки, пальто, теплые ботинки, варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка увидела малыша, который никак не мог одеться. Она подошла и помогла ему».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?
2. «Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал, кусок колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял проволоку за кончик и отбросил ее в сторону, чтобы она никому не мешала».
Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а} ты? А папа? Похвалили бы они тебя?
3. «Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кукла! Дай мне ее - я поиграю». «На, возьми», - сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня попросила свою куклу. Но девочка не вернула Тане куклу».